В течение многих лет проблема развития свойств восприятия является предметом научного исследования многих психологов и педагогов. Восприятие - это отражение человеком предмета или явления в целом при непосредственном воздействии его на органы чувств. Человеческое восприятие отличается не только целостностью, оно создает, по большому счету, образ мира, а не только наличной ситуации. В образе мира всегда присутствуют компоненты, которые в данный момент не отвечают никаким потребностям организма или личности. Психический образ создается «с запасом». Помимо ощущений в восприятии задействованы предыдущий опыт, процессы осмысления того, что воспринимается. Таким образом, создается целостная перцептивная система человека. Проблемы восприятия всегда интересовали многих зарубежных и отечественных исследователей и ученых, среди которых были С.Л.Рубинштейн, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, Т.В.Лаврентьева, Е.Н.Соколов, К.В.Тарасова, В.В. Юртайкин и другие.

Темой нашего исследования являются особенности свойств восприятия у детей с нарушениями речи. На огромное значение речи для развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л.С. Выготский, который писал: «Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизм формирования поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к ним. Развитие речи представляет, прежде всего, историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта».

При этом большое внимание уделяется проблемам свойств восприятия в норме и при патологии, её видам. Также изучается данный психический процесс у людей, имеющих нарушения речи. С каждым годом увеличивается количество детей, имеющих нарушения речи. По данным Всемирной организации здравоохранения, в экономически развитых странах, встречается около 20% людей, имеющих нарушения речевой функции. Особенности свойств восприятия у детей с нарушением речи изучали Л.А.Венгер, Р.А.Гранит, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, Т.С.Комарова и другие. Эта проблема является очень актуальной и в наши дни.

Цель исследования - выявить особенности развития свойств восприятия у детей с нарушением речи.

Объект исследования - процесс развития свойств восприятия у детей с нарушением речи.

Субъект исследования - дети с нарушением речи.

Предмет исследования - средства и методы изучения и выявления свойств восприятия у детей с нарушением речи.

Задачи исследования :

1. Изучить научную психолого-педагогическую литературу по проблеме развития свойств восприятия у детей с нарушением речи.
2. Изучить особенности развития свойств восприятия у детей с нарушением речи.
3. Подобрать методики диагностики особенностей свойств восприятия у детей с нарушением речи.
4. Определить существующие коррекционные методики для развития свойств восприятия у детей с нарушением речи.
5. Разработать рекомендации для педагогов и родителей по формированию развития свойств восприятия у детей с нарушением речи.

Данная работа посвящена изучению свойств восприятия у детей с нарушением речи. В результате долгой и кропотливой работы, теоретического и практического анализа исследования, было выявлено, что восприятие - это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении. Восприятие - не сумма ощущений, получаемых от того или иного предмета, а качественно новая ступень чувственного познания с присущими ей способностями. Были установлены цель, объект и предмет исследования, задачи, также описаны основные характеристики и особенности свойств восприятия у детей с нарушением речи.

Для диагностики свойств восприятия у детей с нарушением речи, 1 декабря 2014 года была проведена экспериментальная работа по следующим методикам: «Узнавание перечеркнутых изображений» Семаго Н.Я, Семаго М.М., «Узнавание наложенных изображений (фигуры Поппельрейтора)» Семаго Н.Я, Семаго М.М., «Узнавание недорисованных изображений» Семаго Н.Я, Семаго М.М. и «Целостное восприятие знакомых предметов» Головиной Т.Н.. Было выбрано пятеро воспитанников подготовительной группы МБДОУ № 21 с.Коноково Успенского района.

В эксперименте участвовали: Максим Р. (13.02.2008), заключение ПМПК - ОНР, Самвел К.(23.05.2008), заключение ПМПК - ОНР, Армен А. (4.11.2008), заключение ПМПК - ОНР, Вероника Г. (17.09.2008) и Кирилл С. (9.08.2008) с нормальной речью. Для диагностики были использованы методики, предложенные Семаго Н.Я, Семаго М.М. и Головиной Т.Н.

Исследуя свойства восприятия у детей с нарушением речи, был выявлен уровень и норма психического развития, изучили развитие свойств восприятия детей с нарушением речи. Сначала были рассмотрены причины речевых нарушений, их классификации, виды, развитие восприятия в норме и при патологии. Также были изучены различные типы и виды восприятия, но большее внимание уделялось шести основным свойствам данного психического процесса: предметности, целостности, обобщенности, константности, осмысленности и избирательности. Из огромного количества методик, были выбраны: три методики Семаго Н.Я. и Семаго М.М. «Узнавание недорисованных изображений», «Узнавание наложенных изображений (фигуры Поппельрейтора)», «Узнавание перечеркнутых изображений» и методика Головиной Т.Н. «Целостное восприятие знакомых предметов», целью которых является выявление особенностей свойств восприятия у детей с нарушением речи и их возможная коррекция.

Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что проблема особенностей развития свойств восприятия в дошкольном возрасте значительна. Полученные результаты показали, что в дошкольном возрасте складываются элементы целостности и предметности на основе развития речи и других познавательных процессов. Зачастую такое свойство восприятия, как обобщенность, у многих детей младшего школьного возраста в норме еще несовершенно. В то же время, именно обобщенность предопределяет становление других психических познавательных процессов — памяти, представления, речи, мышления. Обобщенность связывает индивидуальный и общественный опыт человека, обеспечивая семантическую константность. К сожалению, операции обобщения и классификации у детей этого возраста находятся еще только в стадии формирования, что может отражаться не только на академической успеваемости ребенка, но и на его способности к усвоению норм и требований взрослых. Даже будучи воспринятыми, они по своему смыслу могут оставаться недоступными.

Восприятие своей дефектной речи у разных людей может быть полным или неполным, глубоким или поверхностным, точным или ошибочным. Это лишь будет определять разное отношение детей с нарушением речи к своему дефекту и необходимость дифференцированного (индивидуального) подхода к их психологическому изучению и коррекционной работе.

Итак, можно говорить о том, что нарушения речи оказывают влияние на формирование высших психических функций человека, включая и восприятие, а свойства восприятия развивают целостное представление ребенка об окружающем его мире.

Источник: Чернобай А.Д., Федотова Ю.Ю. (сост.). Методики диагностики свойств восприятия, внимания и памяти. Практические указания к курсу "Психология и педагогика" для студентов морских и психологических специальностей. - Владивосток: Морск. гос. ун-т им. адмирала Г.И. Невельского, 2005. - 53 с.

Возраст: подростки, взрослые.

1. Методика диагностики объема восприятия.

Назначение методики: анализ (диагностика) объема зрительного восприятия в зависимости от степени осмысленности предъявляемого материала.

Объектами служат наборы бессмысленных сочетаний букв (по 8 букв в наборе) и осмысленные фразы (по три слова в каждой фразе). Всего в опыте 40 предъявлений, по 20 для каждого типа объектов, сначала предъявляются буквы, затем фразы. Задача испытуемого - письменно воспроизвести все, что ему было предъявлено.

Протокол занятия

Испытуемый__________________________________ Дата____

Экспериментатор______________________________ Время опыта____

Экспериментатор предъявляет объект-стимул на 1с, после чего испытуемый письменно воспроизводит увиденное. Ответы испытуемого заносятся в протокол.

1	РОПМЬУЛД	6	ЭВОЕРАПВ
2	ЛАЕПГЗИЯ	7	ОТАСЯМТЛ
3	ЛЧЮБВУИТ	8	ДЮЯИДРНМ
4	ЫВБСБЛОМ	9	ХОВАСТРО
5	ЭЕБЯКНОБ	10	РВЕЖАЛИМ

	АРОПЦДАТ	16	ЦЗУБКОПА
12	ЦУПМСТВО	17	БИБПЛПЬИ
13	БОАДЫКРС	18	БМББСМПР
14	ДБАВЕЗЖН	19	ПАОАОМПЕ
15	ЭЦХАВЦОЛ	20	ОРАШЦУЗЖ

	Я иду домой		Давай пойдем гулять
	Передайте мне чай		Спят усталые игрушки
3	Солнце уже высоко	13	Старушка присела отдохнуть
4	Море сегодня холодное	14	Сегодня очень холодно
5	Позвони мне, пожалуйста	15	Птичка вьет гнездо
	Пора учить уроки	16	Мне все надоело
7	Собака поджала лапу	17	Подари мне луну
	Пора ложиться спать	18	Мальчик рисует ракету
9	Очень интересная книга	19	Ты записался добровольцем?
	Не хочу учиться		Девочке очень весело

Обработка и анализ результатов.

1. Определить среднее число правильно воспроизведенных букв для обоих наборов тест-объектов (М 1 и М 2).
2. Проанализировать характер ошибок, допущенных испытуемым (например, смешение букв, близких по начертанию или по звучанию и т. п.).
3. Сравнить величину объема восприятия при предъявлении осмысленного и бессмысленного материала.

По данным классических исследований объем восприятия лежит в пределах 4-6 единиц. При предъявлении однородных объектов объем восприятия составляет 8 - 9 единиц. При предъявлении буквенных стимулов объем восприятия несколько ниже и составляет 6 - 7 единиц. Однако если буквы образуют слова, то одномоментно могут быть восприняты два коротких несвязанных слова и (или) одно длинное слово из 10 - 12 букв, или 4 слова, образующие фразу. Таким образом, в осмысленном тексте в качестве оперативных единиц восприятия выступают слоги и слова.

2. Узнавание фигур.

Назначение методики: диагностика (исследование) процессов восприятия и узнавания.

Ход исследования: экспериментатор предъявляет испытуемому таблицу с изображением 9 фигур и предлагает внимательно рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 секунд. После чего испытуемому показывают вторую таблицу, с большим количеством фигур. Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры первой таблицы.

Первая инструкция: «Сейчас я покажу вам изображения фигур. У вас есть 10 секунд, чтобы постараться запомнить как можно большее количество фигур» (рис. 1).

Вторая инструкция: «На следующем рисунке (рис. 2) среди нарисованных фигур вы должны выбрать те, которые видели в первом случае».

Обработка результатов: экспериментатор отмечает и подсчитывает количество правильно и неправильно узнанных фигур. Уровень узнавания (Е) подсчитывается по формуле:

где «М» - число правильно узнанных фигур,

«N» - число неправильно узнанных фигур.

Наиболее оптимальный уровень узнавания равен единице, поэтому, чем ближе результаты испытуемого к единице, тем лучше у него функционируют процессы узнавания наглядного материала. Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания другого материала: буквенного, цифрового, словесного.

Скачать готовый расчет по данной методике

По данной методике в данный момент у нас нет готового расчета, возможно, он появится позже. Если вы хотите заказать эксклюзивный расчет по данной методике с вашими условиями или в комплексе с другими методиками, напишите нам, кликнув по второй ссылке. Если вы считаете, что методика содержит недостоверные данные или у вас есть вопросы по проведению исследования по ней - кликните на третью ссылку.

Для комментирования, пожалуйста, зарегистрируйтесь.

ВВЕДЕНИЕ

1.2. Особенности развития детей дошкольного возраста

Выводы:

2.1. Методика

2.2. Методика

2.3.

2.4. Методика «Узнай, кто это?»

Выводы:

3.5. Результаты, полученные при проведении методики оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет (М.М. Безруких)

Выводы:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста чрезвычайно актуальна и занимает особое место в сфере психолого-педагогического исследования.

Зрительное восприятие имеет огромное значение для разных сторон психического развития ребенка. Под влиянием восприятия развивается речь. Развитие речи теснейшим образом имеет связь с расширением круга представлений ребенка об окружающих его объектах, предметах и явлениях.

Исследованием проблемы зрительного восприятия занимались: А. Запорожец, А.Ю. Лурия, Д.Б. Эльконин, Р.Е.Левина, Л. А. Венгер, М.М. Безруких.

Цель исследования – изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме изучения особенностей зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста, составить и апробировать диагностическую программу, направленную на изучение особенностей зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста.

Объект исследования – развитие восприятия у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – изучение особенностей зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста.

Гипотеза исследования состоит в предпол о жении о том, что для изучения особенностей зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста может быть использована диагностическая программа, включающая в себя следующие методики: «Чего не хватает на этих рисунках?», «Какие предметы спрятаны в рисунках?», «Узнай, кто это?», методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет (М.М. Безруких)

Для проверки данной гипотезы требуется р е шить следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и научную литературу по проблеме изучения зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста;

2. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить особенности развития зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста;

3. Составить и апробировать диагностическую программу, направленную на изучение особенностей зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста;

4. Проанализировать результаты, полученные в ходе применения данной диагностической программы, сформулировать выводы и рекомендации.

Методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по исследуемому вопросу;
2. Эмпирические методы: констатирующий эксперимент, тестирование. В ходе эксперимента использовалась диагностическая программа, включающая в себя следующие методики: «Чего не хватает в этих рисунках?», «Какие предметы спрятаны в рисунках?», «Узнай, кто это?», методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет (М.М. Безруких);
3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных результатов.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в мае 2014 года среди воспитанников дошкольного образовательного учреждения №115 города Тулы. Всего в исследовании приняли участие 15 дошкольников в возрасте 5 лет.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психологическая характеристика восприятия

Восприятие — это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств .

Выступает основным познавательным процессом чувственного отражения окружающего мира, его предметов и явлений при их прямом действии на чувственные органы. Оно выступает основой мышления и практической деятельности человека, основой ориентирования личности в окружающей обстановке, в обществе в целом .

Восприятие подлежит рассмотрению как интеллектуальный процесс, в основе которого лежит активный поиск признаков, требуемых для создания образа предмета.

Последовательный порядок этого процесса необходимо представить таким образом:

1) выделить из многообразия получаемой информации какой-то определенный ряд сигналов и прийти к выводу, что такие сигналы имеют отношение к одному предмету;

2) найти в памяти близкое по составу ощущение комплекса признаков, а затем сравнить с ним воспринятый предмет;

3) последующий поиск добавочных признаков предмета, позволяющий удостоверить правильность итога восприятия или опровергнуть решение.

В структуре восприятия отделяют две основные подструктуры: виды восприятия и свойства восприятия.

Виды восприятия делятся на: простые, сложные, а также специальные. К специальным видам относят восприятие пространства, времени, движения. К более простым видам относят восприятие величины, формы предметов, их цвета.

Свойства восприятия характеризуются: объемом, целостностью, структурностью, осмысленностью.

Зрительное восприятие представляет собой совокупность процессов построения зрительного образа окружающей действительности .

Зрительному восприятию отводится важная роль в воспринимаемой человеком информации в общем информационном потоке, оно выступает сложным системным психическим и физиологическим процессом, который включает разнообразные операции: восприятие, кодирование и анализ свойств объекта, его мультимодальную конвергенцию, идентификацию (опознание), оценивание его значимости, принятие решения в соответствии с мотивом и целью перцептивной деятельности .

Огромная роль зрительного восприятия в развитии психики и жизнедеятельности личности, обусловливает особый исследовательский интерес и изучению данного феномена.

В качестве методологической основы изучения зрительного восприятия, являющегося предметом изучения как психологических, так и педагогических научных исследований, выступает: теория развития высших психических функций (Л.С. Выготский); теория функциональных систем (П.К. Анохин); теория психофизиологических основ психических процессов (Б.М. Теплов, Е.Н. Соколов); теория единства обучения и психического развития ребенка (П.П. Блонский, В.В. Давыдов); теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); теория системной организации психических процессов (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов) .

В современной отечественной общей и специальной психологии зрительное восприятие, прежде всего, рассматривается как система перцептивных и опознавательных действий (Л. А. Венгер, Л.П. Григорьева, А.И. Зотов, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, Т. П. Зинченко, Л.И. Солнцева и др.). Однако, если исследовательский интерес общих психологов в основном сосредоточен на исследовании хода становления и развития восприятия в различные возрастные периоды жизни человека, то специальные психологические исследования изучают как своеобразие проявлений свойств и качеств восприятия, реализующегося в условиях различных нарушений развития, так и факторы, которые влияют на его становление .

Несформированность зрительного восприятия к концу дошкольного возраста, даже в условиях нормального зрения, негативно влияет на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), вызывает значительные затруднения в овладении детьми школьными навыками, оказывает негативное влияние на мотивацию учебной деятельности (А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, Т. П. Зинченко. Л. А. Венгер и др.) .

Восприятие реализовывается в процессе интеграции внимания, памяти, общей организации деятельности и т.п., а также сложной многокомпонентной структурой. Показатели, которые отражают сформированность системы зрительного восприятия, это: зрительно-моторная интеграция, помехоустойчивость, константность и зрительно-пространственное восприятие, которые обеспечивают адекватное отражение предметов и явлений окружающей действительности.

Таким образом, зрительное восприятие – совокупность процессов построения зрительного образа окружающего мира. Играет огромную роль в психическом развитии и жизнедеятельности человека.

1.2. Особенности развития детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст представляет собой этап психического развития от 3 до 6–7 лет. Выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3–4 года), средний (4–5 лет) и старший (5–7 лет).

Дошкольный возраст является продуктивным для психического развития ребенка. В данный возрастной период ребенок производит заметный рывок в личном психическом развитии. В начале данного периода у него вырабатываются такие познавательные процессы, как ощущение, непроизвольное внимание, накоплен опыт, словарный запас и он понимает направленную к нему речь. Благодаря данным достижениям ребенок дошкольного возраста принимается энергично изучать и осваивать окружающий мир и действительность, и в ходе такого освоения развивается восприятие .

Восприятие выступает ведущим познавательным процессом дошкольного возрастного периода, выполняющий функцию объединения: объединяет свойства объектов в цельный образ предмета; все познавательные процессы в совместной скоординированной работе по переработке и приобретению информации и весь приобретенный опыт об окружающей обстановке.

Наиболее распространенные и глубокие знания об окружающем мире ребенок получает благодаря восприятию. Восприятие выступает составной частью познания чувств. В процессе восприятия у детей дошкольного возраста формируется единый образ предмета или явления. Такая особенность восприятия обусловлена тем, что оно имеет ряд сущностных характеристик.

Первая характеристика связана с физиологической основой восприятия, обусловленной взаимодействием различных анализаторов или отдельных их компонентов, что способствует образованию динамических стереотипов, необходимых для оценочной и творческой деятельности дошкольников. В результате чего у ребенка возникает художественно-изобразительный образ. Важно помнить, что восприятие, представляющее собой некую совокупность различных ощущений, не сводится к простой сумме этих ощущений.

Вторая характеристика строится на психологической основе восприятия, определяемой взаимодействием, отдельными сочетаниями различных ощущений. В ходе восприятия вместе с ощущениями активизируется имеющийся художественно-изобразительный, эстетический опыт, основанный на знаниях, представлениях детей об искусстве. Именно на этом опыте выстраивается процесс познания, поскольку для его реализации необходим момент соотнесения воспринимаемых произведений с ранее изученными. Это связано с тем, что познание не одномоментный процесс, а скорее накопительный, поэтому важно, чтобы каждое воспринятое произведение было некой ступенькой для ребенка в изучении искусства. Восприятие находится в промежуточном положении между ощущением и мышлением в целостном процессе познания.

Третья характеристика обусловлена духовной сферой. При восприятии какого-либо произведения не всегда можно объяснить степень его эстетического воздействия только с позиции физиологии и психологии. Есть моменты в восприятии, которые не поддаются рациональному анализу. Если говорить о ребенке-дошкольнике, то можно заметить, что очень многие закономерности искусства он использует интуитивно, не осознанно. То же происходит и в процессе восприятия произведений. Некоторые образы дети объясняют как-то особенно неравнодушно, пытаясь почувствовать их изнутри. Именно почувствовать, а не внешне прочитать идею, глубоко скрывающуюся за символами, знаками, атрибутами. В таком случае следует говорить о неком катарсисе, в котором ребенок принимает участие совместно с автором.

Восприятие дошкольника является непроизвольным. Дети не умеют управлять своим восприятием, не способны самостоятельно анализировать определенный предмет. В предметах дошкольники примечают не основные признаки, не самое значительное и важнейшее, а то, что красочно выделяет их на фоне прочих предметов: окраску, величину, форму .

Процесс развития детского восприятия в дошкольном детстве был подробно исследован Л. А. Венгером. В возрастной период от 3 до 7 лет у ребенка вырабатывается способность в уме разделять видимые предметы на некоторые части, а после объединять их в единственное целое. Дошкольник учится, помимо контура, выделять структуру предметов, их особенности в пространстве и соотношения частей .

Восприятие активно формируется в течение всего дошкольного возраста под воздействием различной деятельности ребенка: лепки из пластилина и прочих материалов, рисования, конструирования, чтения разнообразных книг, просмотра фильмов и мультфильмов, занятий спортом, музыки, прогулок на свежем воздухе.

Суть процесса восприятия заключена в том, что оно способствует получению и первоначальному перерабатыванию информации из вне: узнавать и различать отдельные свойства предметов и объектов, сами объекты и предметы, их отличительные особенности и назначения.

Ведущей деятельностью в дошкольном детстве является игра, которая имеет чрезвычайно важное значение для формирования личности ребенка. В рамках игровой деятельности происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности и норм социального поведения. Наряду с игровой деятельностью в этом возрасте формируются и другие формы деятельности: конструирование, рисование. Существенным в формировании личности становится то, что мотивы и желания ребенка начинают согласовываться друг с другом, выделяются более и менее значимые, за счет чего происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к опосредованному каким-то правилом или образцом .

Восприятие ребенка дошкольного возраста теснейшим образом имеет связь с игрой. В процессе игры дети моделируют все нюансы окружающей жизненной обстановки и новой информации, которая вызывает у них заинтересованность, активно познают воспринимаемую информацию. Особенную значимость в жизни и деятельности ребенка дошкольника имеют игры с ролями, в которых он постигает законы общения, отношения в социуме, характеры и роли людей в социуме.

Очень большая роль отводится восприятию в жизни дошкольника, так как оно выступает основой для развития мышления, содействует развитию речи, памяти, внимания, воображения. Хорошо развитое восприятие способно проявлять себя в виде наблюдательности ребенка, его способности замечать специфические особенности объектов, предметов и явлений, детальность которых не заметна взрослым.

В ходе обучения восприятие в будущем будет способно к совершенствованию и оттачиванию в ходе скоординированной работы с мышлением, воображением и речью. Если в процессе восприятия ребенок не окажется в благоприятных условиях, способствующих развитию восприятия, то в таком случае и прямо связанные с ним процессы будут несколько отставать в развитии, что тем самым усложнит овладение учебной деятельностью в младшем школьном возрасте.

Развитие процесса восприятия в дошкольный период отличается своими особенностями. Восприятие ребенка младшего дошкольного возраста (3-4 года) предметно, другими словами все свойства предмета, к примеру цвет, форма, величина и др., не отделимы у ребенка от самого предмета. Они видимы для него неотделимо с предметом. В ходе восприятия для ребенка видимы не все свойства предмета, а лишь самые красочные, а порой лишь одно единственное свойство, и по данному свойству он отличает предмет от прочих. К примеру: трава зеленого цвета, лимон желтого цвета, на вкус кислый. Работая с предметами, ребенок начинает открывать их некоторые свойства, многообразие свойств в предмете содействует развитию его способности отделения свойства от самого предмета, отмечать аналогичные свойства в разнообразных предметах и различные в одном предмете.

В среднем возрасте дошкольного детства (4-5 лет) ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов: накладывать, прикладывать, измерять и др. В ходе активного познания у ребенка происходит знакомство с разнообразием свойств: цвет, форма, величина, временные и пространственные характеристики. Он обучается восприятию их проявлений, осваивает способы обнаружить, назвать, обучается различению их оттенков и особенностей. На данной стадии у него вырабатываются представления о центральных геометрических фигурах (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник); об основных цветах спектра (белый и черный); о параметрах величины; о времени.

Согласно И.В. Бутаковой, подключение ребенка в доступные ему виды деятельности ускоряет развитие восприятия, однако если эта активность не организованна согласно цели и не устремлена намеренно на развитие восприятия, то в таком случае процесс будет формироваться самотеком и к концу дошкольного периода может быть не основан в систему, иметь недостатки в представлениях ребенка о ряде свойств предметов. Незавершенность в развитии процесса восприятия будет способствовать задержке развитие прочих познавательных процессов .

Таким образом, дошкольное детство является наиболее благоприятным периодом развития такого психического процесса, как восприятие.

1.3. Особенности зрительного восприятия у дошкольников с нарушением речи

В этом возрасте чрезвычайно велика роль зрительных ощущений и восприятий. Около 80% информации об окружающем мире ребёнок получает с помощью зрения.

К шестилетнему возрасту значительно уменьшается количество ошибок в цветоразличении, повышается точность цветоразличения. Ребёнок 5 – 7 лет знает не только основные цвета, но и их оттенки.

К 5 – 6 годам значительные изменения наблюдаются в восприятии пространства. Дети этого возраста всё чаще проявляют потребность разобраться во всех встречающихся формах. Они уже пробуют установить, на что похож предмет. Взрослые должны поддержать потребность ребёнка разобраться в формах окружающих предметов.

Дети уже неплохо решают задачи на сравнение длины линий, хуже обстоит дело с решением сложных задач на глазомер. Глазомер совершенствуется в конструктивной деятельности, когда ребёнок подбирает недостающие детали для постройки или делит комок глины при лепке, чтобы хватило на все части предмета. Упражняется глазомер также в аппликации, в рисовании, в играх

Следует также сказать о некоторых особенностях художественного восприятия детей. Дошкольники активно относятся к воспринятому, пытаются воздействовать на героев произведений. Лишь к концу дошкольного возраста появляется способность занять позицию вне изображаемого, позицию зрителя. Оценочные суждения детей этого возраста ещё примитивны, но всё же свидетельствуют о зарождении умения не только чувствовать красивое, но и оценить его. Развитию художественного восприятия содействуют расширение знаний, представлений об окружающей действительности, развития речи, мышления.

Восприятие других людей детьми 5 – 7 лет зависит от взаимоотношений. Оценивая детей, к которым проявляется симпатия, ребёнок называет преимущественно их положительные качества. Сверстников же, к которым нет симпатии, характеризует только с отрицательной стороны.

Важную роль в развитии социальной перцепции детей 5 – 7 лет играет взрослый, который обращает внимание на разные стороны поведения людей, героев произведений, особенности их облика. Именно взрослый должен формировать у детей «точки зрения», «эталоны», с которыми они будут сверять своё поведение, поведение своих товарищей.

Восприятие ребёнка 5 лет ещё носит непроизвольный характер, то есть является непреднамеренным [ 12, с. 62]

Выводы:

1. Восприятие — это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.
2. Дошкольный возраст является продуктивным для психического развития ребенка. В начале данного периода у него вырабатываются такие познавательные процессы, как ощущение, непроизвольное внимание, накоплен опыт, словарный запас и он понимает направленную к нему речь. Восприятие выступает ведущим познавательным процессом дошкольного возрастного периода.
3. К шестилетнему возрасту значительно уменьшается количество ошибок в цветоразличении, повышается точность цветоразличения, значительные изменения наблюдаются в восприятии пространства. Восприятие других людей детьми 5 – 7 лет зависит от взаимоотношений.

ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ ПЯТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

В ходе изучения особенностей зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста была разработана диагностическая программа. Её сводная характеристика представлена в таблице 1.

Таблица 1

Характеристика диагностической программы исследования

	Название методики	Цель методики
	Чего не хватает на этих рисунках?
	Какие предметы спрятаны в рисунках?	Диагностика уровня развития зрительного восприятия
	Чем залатать коврик?	Диагностика уровня развития зрительного восприятия
	Узнай, кто это?	Выявление характеристик перцептивных процессов и способности ребёнка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме
	Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет (М.М. Безруких)	Оценка различных сторон восприятия: зрительно-моторной координации, фигурно-фонового различения, постоянства очертаний, положения в пространстве, пространственных отношений

Рассмотрим эти методики подробнее.

Ребенку дошкольного возраста предлагается 7 рисунков, на каждом из которых не хватает чего-то очень важного (Приложение 1) и дается инструкция: на каждой из картинок не хватает какой-то важной детали, посмотри внимательно и назови отсутствующую деталь. Проводящий психодиагностику с помощью секундомера или секундной стрелки часов фиксирует время, затрачиваемое на выполнение всего задания.

10 баллов – очень высокий; 8-9 баллов – высокий; 4-7 баллов – средний; 2-3 балла – низкий; 0-1 балл – очень низкий.

2. 2. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку представляется несколько рисунков, в которых как бы спрятаны предметы, хорошо ему известные (Приложение 2). Время выполнения задания ограничено 1 минутой. Картинки предоставляются последовательно. Каждая следующая картинка дается ребенку только после того, как он нашел все предметы на предыдущей.

Оценка результатов происходит путем анализа итогов исследования по 10-балльной системе. В итоге делаются выводы об уровне развития зрительного восприятия: 10 баллов – очень высокий; 8-9 баллов – высокий; 4-7 баллов – средний; 2-3 балла – низкий; 0-1 балл – очень низкий.

2. 3. Методика «Чем залатать коврик?»

Перед показом картинок ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались (Приложение 3) . Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Оценка результатов теста происходит путем анализа итогов исследования по 10-балльной системе. В итоге делаются выводы об уровне развития зрительного восприятия: 10 баллов – очень высокий; 8-9 баллов – высокий; 4-7 баллов – средний; 2-3 балла – низкий; 0-1 балл – очень низкий.

2.4. Методика «Узнай, кто это?»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т. е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом: ребенку показывают рисунок, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке (Приложение 4).

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.

Оценка результатов теста происходит путем анализа итогов исследования по 10-балльной системе. В итоге делаются выводы об уровне развития зрительного восприятия:10 баллов – очень высокий; 8-9 баллов – высокий; 4-7 баллов – средний; 2-3 балла – низкий; 0-1 балл – очень низкий.

2.5. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5–7,5 лет (М.М. Безруких)

Данная методика была использована в исследовании для диагностики комплексной системы и оценки различных сторон зрительного восприятия, таких, как:

Зрительно-моторная координация (субтест 1) включает проведение непрерывной прямой, кривой и изогнутой под различными углами линий от заданного начала к заданному концу границами или по заданному образцу.

Фигуро-фоновое различение (субтест 2) включает нахождение заданной фигуры при увеличении количества фоновых фигур. В заданиях использованы пересечения фигур и «скрытые» геометрические фигуры.

Постоянство очертаний (субтест 3) включает опознание центральной геометрической фигуры, имеющей разные размеры, тона, текстуры и расположение в пространстве. Для опознания в качестве центральной предлагаются круг и квадрат.

Положение в пространстве (субтест 4) включает узнавание повернутых и перевернутых геометрических фигур, групп фигур и букв в сериях.

Пространственные отношения (субтест 5) включают анализ и копирование несложных форм, состоящих из линий различной длины и углов.

Комплексный субтест (субтест 6) включает анализ фигур с последующим дорисовыванием их частей согласно заданному образцу.

Перед каждым ребенком кладут тестовый материал и карандаши и читается инструкция: «Сейчас мы с тобой будем рисовать. Внимательно слушай задание и выполняй его так, как я буду говорить. Выполнение каждого задания начинай только по моей команде. Когда ты закончишь выполнять задание, положи карандаш на стол и жди инструкцию к следующему. Если ты не понял задание, спроси сразу, чтобы не сделать ошибок». Эту инструкцию можно повторять по мере необходимости.

После тщательного анализа выполнения всех заданий каждого субтеста и занесения исследовательских оценок в «Таблицу итогов тестирования для специалистов» необходимо приступить к обработке полученных результатов, т.е. сложить все оценки заданий каждого субтеста и сумму их — итог субтеста — внести в таблицу. Зная итог субтеста, можно по таблице «Возрастные нормативы выполнения субтестов» определить, соответствует ли уровень развития той или иной функции зрительного восприятия возрастным нормативам. Затем необходимо произвести преобразование итогов субтеста в оценки по шкале. . Суммируя оценки по шкале всех субтестов, получаем коэффициент восприятия (КВ), максимальное значение которого равно 60. Окончательным результатом обработки теста является процент восприятия (%В). Он показывает, на сколько процентов от возрастной нормы развито зрительное восприятие.

При проценте восприятия больше 75% можно говорить о том, что уровень восприятия у ребенка соответствует возрастной норме и что предпосылок для трудностей, связанных со зрительным восприятием, нет. При %В от 50 до 75% следует обратить внимание на те субтесты, при выполнении которых возрастные эквиваленты ниже возрастной нормы. При %В ниже 50% можно говорить, что развитие зрительного восприятия или задерживается, или запущено.

Выводы:

В ходе изучения особенностей зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста была разработана диагностическая программа, включающая в себя следующие методики «Чего не хватает на этих рисунках?», «Какие предметы спрятаны в рисунках?», «Чем залатать коврик?», «Узнай, кто это?» и методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет (М.М. Безруких)

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ, ПОЛУЧЕННЫХ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ПЯТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

При исследовании особенностей зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста, проведённом на базе дошкольного образовательного учреждения №115 города Тулы были получены следующие результаты.

3.1. Результаты, полученные при проведении методики «Чего не хватает на этих рисунках?»

Результаты, полученные с помощью методики «Чего не хватает на этих рисунках?» (таблица 2)

Таблица 2

Уровень развития зрительного

Уровень развития	Испытуемые, %
Очень высокий
Высокий
Средний
Низкий
Очень низкий

Высокий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 21% испытуемых дошкольников, которые набрали 8-9 баллов.

2-3 балла.

Очень низкий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 13% испытуемых дошкольников, которые набрали 0 -1.

Представим результаты диагностики в виде диаграммы (рисунок 1).

Рис. 1. Показатель у ровня развития зрительного восприятия у испытуемых дошкольников

«Чего не хватает на этих рисунках?» свидетельствуют, что

3.2. Результаты, полученные при проведении методики «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Результаты, полученные с помощью методики «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (таблица 3)

Таблица 3

Уровень развития	Испытуемые , %
Очень высокий
Высокий
Средний
Низкий
Очень низкий

Очень высокий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 7% испытуемых дошкольников, которые набрали 10 баллов.

Высокий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 26% испытуемых дошкольников, которые набрали 8-9 баллов.

Низкий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 13% испытуемых дошкольников, которые набрали 2-3 балла.

0 -1.

Представим результаты диагностики в виде диаграммы (рисунок 2).

Рис. 2. Показатель у ровня развития зрительного восприятия у испытуемых дошкольников

Итак, «Какие предметы спрятаны в рисунках?» свидетельствуют, что

3.3. Результаты, полученные при проведении методики «Чем залатать коврик?»

Результаты, полученные с помощью методики «Чем залатать коврик?» (таблица 4)

Таблица 4

Уровень развития зрительного восприятия у испытуемых дошкольников

Уровень развития	Испытуемые, %
Очень высокий
Высокий
Средний
Низкий
Очень низкий

Очень высокий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 13% испытуемых дошкольников, которые набрали 10 баллов.

Высокий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 27% испытуемых дошкольников, которые набрали 8-9 баллов.

Средний уровень развития зрительного восприятия выявлен у 40% испытуемых дошкольников, которые набрали 4-7 баллов.

Низкий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 13% испытуемых дошкольников, которые набрали 2-3 балла.

Очень низкий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 7% испытуемых дошкольников, которые набрали 0 -1.

Представим результаты диагностики в виде диаграммы (рисунок 3).

Рис. 3. Показатель у ровня развития зрительного восприятия у испытуемых дошкольников

Итак, результаты диагностики с применением методики «Чем залатать коврик?» свидетельствуют, что 12 дошкольников (80% испытуемых) имеют очень высокий, высокий и средний уровень развития зрительного восприятия, а 3 дошкольника (20% испытуемых) показали низкий и очень низкий уровень развития зрительного восприятия.

3.4. Результаты, полученные при проведении методики «Узнай, кто это?»

Результаты, полученные с помощью методики «Узнай, кто это?» (таблица 5)

Таблица 5

Уровень развития зрительного восприятия у испытуемых дошкольников

Уровень развития	Испытуемые, %
Очень высокий
Высокий
Средний
Низкий
Очень низкий

Очень высокий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 13% испытуемых дошкольников, которые набрали 10 баллов.

Высокий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 33% испытуемых дошкольников, которые набрали 8-9 баллов.

Средний уровень развития зрительного восприятия выявлен у 47% испытуемых дошкольников, которые набрали 4-7 баллов.

Низкий уровень развития зрительного восприятия выявлен у 7% испытуемых дошкольников, которые набрали 2-3 балла.

Очень низкий уровень развития зрительного восприятия не выявлен.

Представим результаты диагностики в виде диаграммы (рисунок 4)

Рис. 4. Показатель у ровня развития зрительного восприятия у испытуемых дошкольников

Итак, результаты диагностики с применением методики «Узнай, кто это?» свидетельствуют, что 14 дошкольников (93% испытуемых) имеют очень высокий, высокий и средний уровень развития зрительного восприятия, а 1 дошкольник (7% испытуемых) показал низкий уровень развития зрительного восприятия. Очень низкий уровень зрительного восприятия не выявлен.

3.5. Результаты, полученные при проведении методики оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет (М.М. Безруких)

Результаты, полученные с помощью методики оценки уровня зрительного восприятия детей 5-7,5 лет (М.М. Безруких) (таблица 6)

Таблица 6

Развитие различных сторон восприятия у испытуемых дошкольников

Критерий	Коэффициент восприятия	Процент восприятия
Норма развития	50-60	76%-95%
Результаты исследования

Результаты, представленные в таблице демонстрируют, что уровень зрительного восприятия у испытуемых дошкольников соответствуют норме.

Выводы:

1. Результаты диагностики с применением методики «Чего не хватает на этих рисунках?» свидетельствуют, что 11 дошкольников (74% испытуемых) имеют очень высокий, высокий и средний уровень развития зрительного восприятия, а 4 дошкольника показали низкий и очень низкий уровень развития зрительного восприятия.
2. Результаты диагностики с применением методики «Какие предметы спрятаны в рисунках?» свидетельствуют, что 12 дошкольников (80% испытуемых) имеют очень высокий, высокий и средний уровень развития зрительного восприятия, а 3 дошкольника (20% испытуемых) показали низкий и очень низкий уровень развития зрительного восприятия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование было проведено на базе дошкольного образовательного учреждения №115 города Тулы. В исследовании приняли участие 15 дошкольников с нарушением речи в возрасте 5 лет.

В процессе исследования были решены следующие задачи:

1. Проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме изучения зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста ;
2. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлены особенности развития зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста;
3. Составлена и апробирована диагностическая программа, направленная на изучение особенностей зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста;
4. Проанализированы результаты, полученные в ходе применения данной диагностической программы, сформулированы выводы и рекомендации

В ходе проведения исследования были получены следующие результаты:

1. Результаты диагностики с применением методики «Чего не хватает на этих рисунках?» свидетельствуют, что 11 дошкольников (74% испытуемых) имеют очень высокий, высокий и средний уровень развития зрительного восприятия, а 4 дошкольника показали низкий и очень низкий уровень развития зрительного восприятия.
2. Результаты диагностики с применением методики «Какие предметы спрятаны в рисунках?» свидетельствуют, что 12 дошкольников (80% испытуемых) имеют очень высокий, высокий и средний уровень развития зрительного восприятия, а 3 дошкольника (20% испытуемых) показали низкий и очень низкий уровень развития зрительного восприятия.
3. Результаты диагностики с применением методики «Чем залатать коврик?» свидетельствуют, что 12 дошкольников (80% испытуемых) имеют очень высокий, высокий и средний уровень развития зрительного восприятия, а 3 дошкольника (20% испытуемых) показали низкий и очень низкий уровень развития зрительного восприятия.
4. Результаты диагностики с применением методики «Узнай, кто это?» свидетельствуют, что 14 дошкольников (93% испытуемых) имеют очень высокий, высокий и средний уровень развития зрительного восприятия, а 1 дошкольник (7% испытуемых) показал низкий уровень развития зрительного восприятия. Очень низкий уровень развития зрительного восприятия не выявлен.
5. Результаты, полученные с помощью методики оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет (М.М. Безруких) демонстрируют, что уровень зрительного восприятия у испытуемых дошкольников соответствует норме.

Эти результаты подтвердили раннее выдвинутую гипотезу о том, что для изучения особенностей зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста может быть использована диагностическая программа, включающая в себя следующие методики: «Чего не хватает на этих рисунках?», «Какие предметы спрятаны в рисунках?», «Узнай, кто это?», методика оценки уровня развития зрительного восприятия у детей 5-7,5 лет (М.М. Безруких).

Это позволяет сделать следующие выводы:

1. На основе анализа литературы были правильно определены особенности зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста;
2. Подобранные методики реально позволяют выявить особенности зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста.

На основе этих выводов можно сформулировать следующие рекомендации:

1. При работе с детьми пятилетнего возраста нужно учитывать особенности их зрительного восприятия;
2. Использовать апробированную в данном исследовании программу;
3. В дальнейшем проводить коррекционно-развивающую работу, направленную на развитие зрительного восприятия.

Таким образом, поставленные цели достигнуты, задачи решены, гипотеза доказана на данном этапе исследования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Безруких М.М., Теребова Н.Н. Особенности развития зрительного восприятия у детей 5–7 лет // Физиология человека . – 2009. – Т. 35. – № 6 . – С. 37-42.
2. Безруких М.М., Теребова Н.Н. Зрительное восприятие как интегративная характеристика познавательного развития детей 5-7 лет // Новые исследования . – 2008. – Т. 1. – № 14-1 . – С. 13-26.
3. Безруких М.М., Мачинская Р .И., Фарбер Д.А. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга и формирование познавательной деятельности в онтогенезе ребенка // Физиология человека. – 2009. – Т. 35. – № 6. – С. 10-24.
4. П.С. Гуревич Психология и педагогика: учебник Гуревич П.С. Издательство: Юнити-Дана, 2012. – С. 120-125.
5. Общая психология: учеб. пособие для студ. вузов / под общ. ред. Е. И. Рогова. - Изд. 4-е. - Ростов н/Д: Феникс: МарТ, 2010. . – С. 140-153
6. Журавлева И.А., Саликова Э.М.В Восприятие дошкольником художественного образа // Среднее профессиональное образование . – 2013. – № 8 . – С. 40-42
7. Золотарев А.И. Эволюция теорий зрительного восприятия // Наука –промышленности и сервису . – 2010. – Т. II. – № 5 . – С. 451-457.
8. Исмагилова Х.Н. Расширение концептуальной основы сферы зрительного восприятия // . – 2014. – № 3 . – С. 236-247.
9. Криницкая О.И. Специфические особенности становления речи детей дошкольного возраста в условиях зрительной депривации // Вестник Челябинского государственного педагогического университета . – 2010. – № 2 . – С. 138-140.
10. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях СПб. [и др.] : Питер, 2009. С. 40-50.
11. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. Смирнова. СПб.: Питер, 2009. – С. 127-133
12. Казанская К.О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций; А-Приор – Москва, 2010. – С. 60-63.
13. Никулина Г.В. , Фомичева Л.В. , Замашнюк Е.В. , Никулина И.Н. , Быкова Е.Б. Зрительное восприятие: диагностика и развитие
    учебно-методическое пособие. – Киров: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена , 2013. – С. 264.
14. Абрамова Г.С. Возрастная психология; Юрайт , 2010. – С. 34-43.
15. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: От рождения до школы. Спб.: Питер , 2009 – С. 202-211 .

1. Урунтаева Г.А. Практикум по психологии дошкольника. Academia, 2012. – С. 19-22
2. Хрянин А.В., Хромова С.К., Теребова Н.Н. Психофизиологическая структура взаимосвязи компонентов зрительного восприятия и речи у детей 5–6 и 7 лет // Новые исследования . – 2013. – № 1 (34) . – С. 28-41.
3. Чернышенко Ю.К. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология . – 2012. – № 2 . – С. 170-173.
4. Маклаков А. Г. Общая психология: учебное пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин - СПб. [и др.] : Питер, 2010. – С. 201

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Рисунки к методике «Чего не хватает на этих рисунках?»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Рисунки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика «Чем залатать коврик?»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика «Узнай, кто это?»

PAGE \* MERGEFORMAT 4

Всё больше дошкольников, поступающих в первые классы общеобразовательных школ, имеют низкий уровень сформированности высших психических функций, которые обеспечивают успешную адаптацию учеников к требованиям школы и усвоение ими школьной программы. Так, часто к моменту школьного обучения недостаточно сформированным остаётся зрительное восприятие, которое влияет на формирование операциональной стороны мышления и связано с усвоением программы по всем школьным предметам. С целью выявления уровня и структуры сформированности зрительного восприятия у будущих первоклассников нами была адаптирована и апробирована нейропсихологическая диагностика для изучения свойств зрительного восприятия у старших дошкольников с ОВЗ. Вашему вниманию предлагается диагностическая методика и система развивающей работы для старшего дошкольного и младшего школьного возраста, которая может быть использована специалистами службы психолого-педагогического сопровождения и учителями начальной школы.

Зрительное восприятие - это сложная работа, в процессе которой осуществляется анализ большого количества раздражителей, действующих на глаз. Чем совершеннее зрительное восприятие, тем разнообразнее ощущения по качеству и силе, а значит, тем полнее, точнее и дифференцированнее они отражают раздражители. Основной объем информации об окружающем мире человек получает благодаря зрению.

Зрительное восприятие – комплексный процесс, включающий различные структурные компоненты: предметность, структурность, константность, осмысленность, активность и другие.

Ряд исследований выявили у дошкольников с ОВЗ несформированность готовности к школьному обучению. Это проявляется в незрелости функционального состояния центральной нервной системы (слабости процессов торможения и возбуждения, затруднении в образовании сложных условных связей, отставании в формировании систем межанализаторных связей) и служит одной из причин того, что дети с большим трудом овладевают письмом и чтением, часто смешивают буквы, сходные по начертанию или обозначающие оппозиционные фонемы, с трудом усваивают разрядность числительных. Большинство психических функций (пространственные представления, мышление, речь и др.) имеют сложное комплексное строение и основаны на взаимодействии нескольких функциональных систем. Формирование такого рода взаимодействия у детей с ОВЗ не только замедлено, но и изменено.

Исследования психологов выявили у большинства детей с ОВЗ неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ. Таким детям нужно больше времени для приема и переработки зрительной, слуховой и прочей информации. Особенно ярко это проявляется в сложных условиях (например, при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для ребенка значимое смысловое и эмоциональное содержание). Одной из особенностей восприятия таких детей является то, что сходные качества предметов воспринимаются ими как одинаковые. У таких дошкольников недостаточно сформированы пространственные представления: ориентировка в направлениях пространства осуществляется на уровне практических действий, затруднено восприятие перевернутых изображений, возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации. Развитие пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления. Так, при складывании сложных геометрических фигур и узоров дети часто не могут осуществить полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

Дети испытывают большие трудности в понимании логико-грамматических структур, выражающих пространственные отношения, им сложно дать словесный отчет при выполнении заданий, основанных на осознании этих отношений.

Для того чтобы помочь ребёнку справиться с возникшими трудностями, необходимо выявить уровень актуального развития зрительного восприятия и зону ближайшего развития этой функции. Тогда можно начать проводить развивающую работу, направленную на предупреждение школьной неуспеваемости.

Предлагаем изучить следующие свойства восприятия:

Предметность - объекты воспринимаются не как бессвязный набор ощущений, а составляют образы конкретных предметов.

Структурность - предмет воспринимается сознанием уже в качестве абстрагированной от ощущений смоделированной структуры.

Контактность (константность) - на восприятие оказывают влияние обстоятельства, в которых оно происходит. Несмотря на это восприятие остается относительно неизменным.

Активность - в любой момент времени мы воспринимаем только один объект. Природа активности восприятия обусловлена самой природой нашего сознания.

Осмысленность - предмет сознательно воспринимается, мысленно называется (связывается с определённой категорией), относится к определённому классу.

Для количественной оценки результатов, предлагаем характеристику каждого балла:

5 баллов – задание выполняется правильно, исследуемое свойство зрительного восприятия сформировано.

4 балла – задание выполняется правильно, но замедленно, ребёнок самостоятельно находит средства для исправления ошибок, изучаемое свойство сформировано, но восприятие осуществляется с большей затратой времени.

3 балла – задание выполняется вначале правильно, но на истощении возникают нестойкие ошибки, которые преодолеваются путём организации внимания, эмоциональным подкреплением, свойство сформировано, но реализуется не в полном объёме из-за нейродинамических нарушений и нарушений высших форм регуляции.

2 балла – наличие выраженных расстройств (персеверации, эхопраксии, утрата программы действия), обязательная массивная помощь приводит к нестойкой коррекции ошибок, исследуемое свойство сформировано не полностью, требуется поэтапное формирование действия.

1 балл – выполнение задания недоступно, помощь не эффективна, свойство восприятия не сформировано.

В зависимости от работоспособности ребенка исследование может проводиться в несколько приёмов продолжительностью около 30 минут.

Схема обследования:

Для изучения предметности и активности зрительного восприятия нами использовались следующие задания:

Восприятие предметных, реалистических изображений ;

Контурные изображения ;

Силуэтные изображения ;

4. Перечеркнутые изображения ;

5. Фигуры Поппельрейтера (наложенные изображения).

Для изучения структурности зрительного восприятия нами использовались следующие задания:

Незавершенные изображения ;

Химерные изображения.

Для изучения константности зрительного восприятия нами использовались следующие задания:

Восприятие букв ;

Восприятие цифр ;

Восприятие цвета ;

Восприятие формы .

Для изучения осмысленности зрительного восприятия нами использовались следующие задания:

Понимание смысла сюжетных картинок ;

Понимание серии последовательных сюжетных картинок.

Активность зрительного восприятия оценивалась по результатам выполнения всех заданий.

Предложенная методика учитывает низкий уровень учебной мотивации дошкольников и младших школьников с ОВЗ, инфантильность детей данной группы и предполагает предъявление материала в игровой форме. Игровые психологические методики имеют особое значение, облегчая установление контакта с ребёнком и помогая увидеть его потенциальные возможности. При проведении обследования важна реакция ученика на обстановку, желание или нежелание вступать в контакт, адекватность поведения. Одним из наиболее действенных средств снятия напряжения является игра.

Для оценки потенциальных способностей ребёнка следует ответить на следующие вопросы:

Какова тяжесть и распространённость нарушения исследуемой высшей психической функции? Каков главный фактор, препятствующий выполнению заданий? Какова восприимчивость ребёнка к помощи, предлагаемой в процессе проведения обследования?

Предлагаем подробное описание исследования зрительного восприятия у старших дошкольников и младших школьников с ОВЗ.

Изучение предметности зрительного восприятия.

Задание 1. Восприятие предметных реалистических изображений.

Ребёнку предъявляют картинку с изображением предметов, просят рассмотреть и назвать сначала один рисунок, затем несколько рисунков, находящихся в разных углах альбомного листа. Инструкция: “Посмотри, кто пришёл к нам в гости? Кого девочка привела вместе с собой? ” При изучении предметности зрительного восприятия оценивается способность ребёнка узнавать и называть образ предмета, выделять один образ за другим последовательно, опознавать и называть его.

Задание 2. Восприятие контурных изображений.

Ученику предлагаются контуры реальных изображений, просят рассмотреть и назвать сначала один рисунок, затем несколько рисунков, находящихся в разных углах альбомного листа. Инструкция: “Художник забыл раскрасить предметы. Если мы раскрасим, что получится?” Оценивается способность ребёнка узнавать и называть образ предмета, выделять один образ за другим последовательно, опознавать и называть его. При затруднениях при назывании, можно предложить подобрать к контурному изображению реалистичное. Инструкция: “Найди такой же раскрашенный предмет.”

Задание 3. Восприятие силуэтных изображений.

Ребёнку предлагается подобрать к реалистичному изображению подходящий силуэт. Ребёнок выбирает из нескольких предложенных вариантов, тот, который подходит. Инструкция: “Найди подходящую тень. И скажи, чья она?” Оценивается способность ребёнка узнавать и называть образ предмета, выделять один образ за другим последовательно, опознавать и называть его.

Задание 4. Восприятие перечёркнутых изображений.

Предлагается назвать все перечёркнутые различными линиями изображения Инструкция: “Предметы спрятались от нас. Назови, кого (что) ты нашёл?” Оценивается способность ребёнка узнавать и называть образ предмета, выделять один образ за другим последовательно, опознавать и называть его.

Задание 5. Восприятие наложенных изображений.

Предлагается назвать все предметы, контуры которых нарисованы один над другим. Инструкция: “Подул сильный ветер и перепутал все предметы. Помоги девочке найти и назвать всё, что ты видишь.” Оценивается способность ребёнка узнавать и называть образ предмета, выделять один образ за другим последовательно, опознавать и называть его.

Изучение структурности зрительного восприятия.

Задание 1. Восприятие незавершенных изображений.

Ребёнку предлагается серия рисунков. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали (хвоста у лисы, колеса у машины). Или нарисованы не полные контурные изображения. Ребёнку предлагается назвать, что изображено на рисунках, чего не хватает. Инструкция: “Художник забыл дорисовать рисунки до конца. Помоги художнику, подскажи, чего не хватает.” Оценивается способность ребёнка различить целый предмет и найти его недостающие части. Возможно не словесное обозначение частей от целого, но обязательно обнаружение недостающей части.

Задание 2. Восприятие химерных изображений.

Ребёнку предлагается серия рисунков. На каждой из картинок этой серии изображён предмет с лишней, несуществующей в реальности частью. Ребёнку предлагается назвать, что изображено на рисунках, какая часть на рисунке лишняя, не подходит ко всему изображённому предмету. Инструкция: “Художник перепутал все картинки. Помоги разобраться художнику, что лишнее на картинке, чьи это части.” Оценивается способность ребёнка различить целый предмет и найти части, которые не подходят к целому. Возможно не словесное обозначение частей от целого, но обязательно обнаружение несоответствующих частей.

Изучение константности зрительного восприятия.

Задание 1. Изучение восприятия букв (при условии сформированности сенсорных эталонов).

Ребёнку предлагается узнать и назвать изображения знакомых букв, написанных разным шрифтом, перевёрнутых, написанных зеркально. Инструкция: “Ветер подул и перемешал буквы. Помоги девочке собрать и назвать все буквы ”. Оценивается способность ребёнка воспринимать предмет правильно, опознавать его независимо от условий его расположения или незначительных изменений, произошедших с предметом.

Задание 2. Изучение восприятия цифр (при условии сформированности сенсорных эталонов).

Ребёнку предлагается узнать и назвать изображения знакомых цифр, написанных разным шрифтом, перевёрнутых, написанных зеркально. Инструкция: “Ветер подул и перемешал цифры. Помоги девочке собрать и назвать все цифры ”. Оценивается способность ребёнка воспринимать предмет правильно, опознавать его независимо от условий его расположения или незначительных изменений, произошедших с предметом.

Задание 3. Изучение восприятия цвета.

Ребёнку показывают квадраты разного цвета и просят назвать цвет. Затем добавляют другие геометрические фигуры разного цвета и размера и просят отобрать все фигуры одного заданного цвета. Инструкция: “Помоги зайчику найти все фигуры красного цвета”. Оценивается способность ребёнка воспринимать предмет правильно, опознавать его независимо от условий его расположения или незначительных изменений, произошедших с предметом.

Задание 4. Изучение восприятия формы.

Ребёнку показывают разные геометрические фигуры одного цвета и просят назвать все встречающиеся фигуры. Затем предлагают различные фигуры разных цветов и размеров и просят найти все заданные фигуры. Инструкция: “Помоги лисички найти все треугольники”. Оценивается способность ребёнка воспринимать предмет правильно, опознавать его независимо от условий его расположения или незначительных изменений, произошедших с предметом.

Изучение осмысленности зрительного восприятия.

Задание 1. Изучение понимания смысла сюжетных картинок.

Ребёнку показывают сюжетную картинку и просят рассказать, что изображено на картинке. Инструкция: “Расскажи, как звери зимуют.” Оценивается, как ребёнок осмыслил задание, смог ли составить рассказ или перечислил изображённые предметы. Насколько тонко прочувствовал ситуацию, изображённую на картинках.

Задание 2. Изучение понимания серии сюжетных картинок.

Ребёнку предъявляется несколько картинок, связанных общим смыслом и изображающих последовательную смену событий. Испытуемого просят рассмотреть картинки и разложить их по порядку. Затем составить рассказ по картинкам. Инструкция: “ Помоги мальчику собраться в детский сад. Расскажи, что нужно сделать сначала, а что потом?” Оценивается, как ребёнок осмыслил задание и разложил картинки по порядку, смог ли составить рассказ. Насколько тонко прочувствовал ситуацию, изображённую на картинках.

Изучение активности зрительного восприятия.

Изучение активности зрительного восприятия проводится не на основе конкретных заданий, а в результате наблюдения и оценки выполнения всех заданий обследования. Оценивается порядок и последовательность в выполнении задания, скорость, целенаправленность и самостоятельность выполнения задания испытуемым.

Практика показывает, что при целенаправленной и систематической работе недостаточность зрительного и зрительно-пространственного восприятия можно значительно уменьшить. Эта работа подчинена решению следующих задач:
1. формирование адекватных зрительных образов предметов, объектов и явлений окружающей действительности, их положения в пространстве;

2. расширение объема, точности и полноты зрительных восприятий и зрительной памяти;

3. формирование умений наблюдать за объектом (в том числе за движущимся), зрительно обследовать его;

4. совершенствование зрительно-двигательной координации;

5.формирование навыков вербального описания зрительно воспринимаемых предметов и объектов, их свойств, явлений действительности.

Мы предлагаем следующие этапы формирования изученных свойств зрительного восприятия:

Этапы формирования предметности зрительного восприятия:

восприятие реальных предметов ;

восприятие изображений реальных предметов ;

восприятие контурных изображений реальных предметов;

восприятие силуэтных изображений реальных предметов;

восприятие перечёркнутых изображений реальных предметов;

восприятие наложенных изображений реальных предметов.

Этапы формирования структурности зрительного восприятия:

восприятие частей реальных предметов

восприятие частей изображений реальных предметов

восприятие незавершенных изображений

восприятие химерных изображений

Этапы формирования константности зрительного восприятия:

восприятие реальных предметов, изменяющих своё положение в пространстве;

восприятие изображений реальных предметов изображённых в различных положениях и предъявляемых в разных условиях;

восприятие цифр изображённых в различных положениях и предъявляемых в разных условиях;

восприятие букв изображённых в различных положениях и предъявляемых в разных условиях;

восприятие одного из признаков (цвета, формы, размера), выделяя его из других имеющихся признаков (например: выбрать все фигуры красного цвета).

Этапы формирования осмысленности зрительного восприятия:

определение изменений в ряду предметов

нахождение «выпавшей», «лишней» игрушки, картинки;

нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок;

восприятие сюжетных картин;

восприятие последовательной серии сюжетных картин.

Активность зрительного восприятия формируется на основе целенаправленной и регулярной работы, для которой используются все ниже перечисленные занятия.

Полноценное зрительное восприятие у детей складывается в процессе обучения и многократного закрепления полученных навыков и усвоенных способов в различных ситуациях и на разных объектах. Рассмотрим варианты заданий для развития зрительного восприятия, основанных на принципах постепенного усложнения:
1. Обследование отдельных объемных предметов с постепенно усложняющимся строением;
2. Сравнение натуральных объемных предметов и объектов, отличающихся ярко выраженными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.), в дальнейшем сравнение их изображений;
3. Узнавание реалистических изображений в разных ракурсах;
4. Обследование отдельных плоскостных предметов по контуру с постепенно усложняющимся строением, с разборными деталями (частями);
5. Сравнение контурных изображений предметов и объектов, отличающихся ярко выраженными признаками (цветом, формой, величиной, расположением отдельных частей и др.);
6. Сравнение натуральных сходных предметов и объектов, различающихся незначительными признаками (строением, количеством деталей, оттенками одного цвета, размером, расположением отдельных частей и др.), в дальнейшем сравнение их изображений;
7. Сравнение контурных изображений предметов и объектов, различающихся незначительными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.);
8. Узнавание предмета по его части;
9. Рассматривание сюжетных картинок, выделение сюжетных линий (в качестве усложнения возможно использование нелепиц);
10. Рассматривание двух сюжетных картинок, отличающихся незначительными элементами.

Начинать работу следует с формирования умения целенаправленно рассматривать, т. е. зрительно обследовать. Под руководством педагога дети вычленяют основные элементы, детали объекта, определяют их соотношение, положение в пространстве, замечают изменения в самом объекте или его расположении.

Усложнение заданий может идти за счет использования наложенных, «зашумленных» перечеркнутых, недорисованных контурных изображений, увеличения количества воспринимаемых реальных предметов, применения графических и абстрактных изображений (в том числе букв, цифр и их элементов).

Возможно использование специальных упражнений, связанных с обводкой по трафарету, силуэтным и контурным изображениям.

Например:

Обвести по контуру столько квадратиков, сколько слышится звуков.

Обвести на верхней полоске 7 кружочков, а на нижней полоске - на 2 треугольника больше.

Второй, четвертый и шестой квадратики на верхней строчке закрасить красным цветом, а третий, пятый и седьмой на нижней строчке заштриховать.

В разных местах листа обвести по внешнему или внутреннему контуру трафареты игрушек, а затем соединить их дорожками.
Наблюдения за движущимися объектами в пространстве целесообразно начинать с определения изменения положения отдельных двигающихся частей у игрушек. Используются объемные, плоскостные, разъемные, сборные игрушки и предметы, имеющие одну (или несколько) подвижно закрепленных частей. В процессе оперирования с ними ребенок постепенно усваивает зрительные образы движения и позы, которые в дальнейшем закрепляются в процессе самостоятельно выполненных движений и действий по показу взрослого, по памяти, по образцу-схеме, по словесной инструкции.
Формированию умения прослеживать взглядом движущиеся объекты и одновременно оценивать их положение в пространстве способствуют настольные игры «Хоккей», «Баскетбол», «Футбол», «Бильярд», «Городские дороги» и др.
Подчеркнем, что навыком наблюдения за несколькими движущимися объектами дети овладевают благодаря многократному выполнению специально подобранных упражнений. Сначала организуется наблюдение за двумя объектами (Где мышка? Куда убежал зайка? В какую сторону поехала грузовая машина, а в какую пожарная? И т. д.), постепенно количество объектов возрастает и более разнообразным становится направление их движения.
Самым сложным для зрительного восприятия детей является определение расстояния, протяженности до объекта, объемности, глубины пространства, выделение соотношения и перемещения различных деталей (предметов) на воспринимаемом пространстве, изменение их положения. Важно научить детей соизмерять объекты в пространстве, определять собственное местонахождение, моделировать различные пространственные ситуации. С этой целью используются упражнения для развития глазомера:

Определить, сколько шагов до парты, до куклы, до перекрестка (на улице) и т. д.; кто дальше сидит: Коля или Марина; кто выше: Саша или Толя и т. д.

Подобрать на глаз предметы, находящиеся между собой в таком же соотношении по величине, как в образце (две матрешки контрастного размера).

Показать соотношение двух предметов по высоте с помощью столбиков (полосок).

Разделить круг, квадрат, прямоугольник на 2, 4, 3 равные части.

Разрезать ленточку на равные части.
По мере овладения детьми способами измерения расстояния с помощью метра можно усложнить задания, предлагая определить на глаз расстояние в сантиметрах, метрах.
Оптимальное сочетание объема словесной и наглядной информации, многократно выполняемые упражнения по каждой из перечисленных выше позиций стимулируют и совершенствуют зрительное восприятие детей. При этом вербализация производимых действий способствует закреплению полученных представлений.
Развивая зрительное восприятие дошкольников и младших школьников, обеспечивается база для формирования математических представлений и основа для развития всех операций мышления.

Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.

Методика 1. «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис. 11. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Оценка результатов*

10 баллов - ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек,

назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.

8-9 баллов - время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от

26 сек до 30 сек.

6-7 баллов - время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 сек до

4-5 баллов - время поиска всех недостающих предметов составило от 36 сек

2-3 балла - время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах

от 41 сек до 45 сек.

0-1 балл - время поиска всех недостающих деталей составило в целом

больше чем 45 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

Баллов -высокий.

Баллов -средний.

Балла -низкий.

Балл -оченьнизкий.

* Оценки даются в баллах, в десятибалльной системе и представляются в интервалах, являющихся непосредственным основанием для производства выводов об уровне психологического развития ребенка. Наряду с такими общими выводами ребенок в результате его обследования по той или иной методике получает частные оценки, которые позволяют более тонко судить об уровне его развития.

Точные критерии оценок в десятибалльной системе не заданы по той причине, что априори, до получения достаточно большого опыта применения методик, их определить невозможно. В этой связи исследователю разрешается прибавлять или отнимать один-два балла (в пределах заданного диапазона оценок) за наличие или, соответственно, отсутствие усердия со стороны ребенка в процессе его работы над психодиагностическими заданиями. Такая процедура в целом мало влияет на конечные результаты, но позволяет лучше дифференцировать детей.

Методика 2. «Узнай, кто это?»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т. е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом. Ребенку показывают рис. 12, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время - 10 сек - ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.

Рис. 12. Картинки к методике «Узнай, кто это?»

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.

Оценка результатов

10 баллов - ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.

7-9 баллов - ребенок установил, что,на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек.

4-6 баллов - ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 сек до 30 сек.

2-3 балла - ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 сек до 40 сек.

0-1 балл - ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента: «а», «б» и «в».

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Методика 3. «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 13 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

Рис. 13. Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Оценка результатов

10 баллов - ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов - ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 сек до 30 сек.

6-7 баллов - ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 сек до 40 сек.

4-S баллов - ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 сек до 50 сек.

2-3 балла - ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 сек до 60 сек.

0-1 балл - за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8 -9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Методика 4. «Чем залатать коврик?»

Цель этой методики - определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки, представленные на рис. 14. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Рис. 14. Картинки к Методике «Чем залатать коврик?»

Оценка результатов

10 баллов - ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек.

8-9 баллов - ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 сек. до 30 сек.

6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задания от 31 сек до 40 сек.

4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 сек до 50 сек.

2-3 балла - время работы ребенка над заданием заняло от 51 сек до 60 сек.

0-1 балл - ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Похожая информация.