Հաճախորդի քարտերի օրինակներ հոգեբանության մեջ. Առաջնային անհատական ​​հոգեբանական մասնագիտական ​​խորհրդատվության քարտի կազմում և լրացում. Վիճակագրական տարեկան հաշվետվություն

Բ. Անհատական/խմբային փորձաքննության հոգեբանական եզրակացություն (արձանագրություն, եզրակացություն)

Հոգեախտորոշիչ հետազոտության արձանագրություն

2. Առարկայի տարիքը.

3. Միջոցառման ամսաթիվը.

5. Հարցման նպատակը (ճանաչողական գործընթացների ուսումնասիրություն, հուզական-կամային ոլորտի և այլն), հոգեախտորոշիչ հետազոտության մեթոդների, տեխնիկայի ընտրության հիմնավորումը.

6. Հետազոտության մեթոդներ, տեխնիկա, հոգեախտորոշիչ նյութ:

7. Ուսումնասիրության ընթացքի նկարագրությունը.

8. Եզրակացություն՝ հիմնված հոգեախտորոշիչ հետազոտության արդյունքների վրա.

Գ. Եզրակացություն երեխայի/մեծահասակի/խմբի հոգեախտորոշիչ հետազոտության արդյունքների վերաբերյալ

· Ուսումնասիրության նպատակը, հետազոտության մեթոդների, տեխնիկայի ընտրության հիմնավորումը:

· Տվյալների մեկնաբանում (ընդհանրացված հետազոտական ​​տվյալներ, առաջարկություններ հետագա փորձաքննության համար): Գտածոներ.

Հավելված 10.

Հոգեբանական խորհրդատվության զեկույց

2. Տարիքը, սեռը.

3. Մեծահասակների համար՝ մասնագիտություն, աշխատանքի վայր, ընտանեկան դրություն:

4. Երեխայի համար՝ ուսումնական հաստատություն, ընտանիքի կազմ.

5. Բողոքարկման ամսաթիվը, հաճախորդների բողոքները դիմելիս:

6. Բողոքարկման իրավիճակը (ինքնուրույն կիրառվել, ում կողմից և ինչ պատճառով է ուղարկվել, ուղեկցվել և այլն):

7. Խորհրդատվական հարցում.

8. Անամնեզ (հիմնական տեղեկատվություն ընտանիքի, զարգացման առանձնահատկությունների, հարմարվողականության խնդիրների, սթրեսային իրավիճակների, անձնական պատմության դրվագների մասին):

9. Տեղեկություն խնդրի մասին. Երբ խնդիր առաջացավ, կյանքի որ ոլորտներում փոփոխություններն այն գրավեց, ինչպես էիք վերաբերվում այս խնդրին նախկինում, դիմե՞լ եք մասնագետի օգնությանը, ինչն էլ հենց բողոքարկման պատճառն էր:

10. Հոգեկան վիճակը քննության ժամանակ.

11. Լրացուցիչ փորձաքննության տվյալներ.

12. Եզրակացություն հոգեբանական խնդրի վերաբերյալ (հոգեբանական դժվարությունների գնահատում գանգատների, հոգեբանական պատմության, հոգեկան վիճակի, լրացուցիչ ախտորոշման մեթոդների հիման վրա):

13. Խորհրդատվական պայմանագիր (խորհրդատվական հոգեբանի և հաճախորդի համատեղ պայմանավորվածություն խնդրի և այն լուծելու վերաբերյալ):

14. Խորհրդատվության ընթացքի նկարագրությունը.

Հավելված 11.

Հոգեբանի աշխատանքային ծրագրով նախատեսված թեմաների հիման վրա կազմվում է ուղղիչ և զարգացնող դասի ուրվագծային պլանը։

1. 6.3 բաժնում. «Ուսուցիչ, հոգեբան» պարամետրում ուսուցիչ-հոգեբանը կատարում է հետևյալ գրառումներից մեկը (այլ գրառումներ չպետք է լինեն).

- բացարձակապես պատրաստ է սովորել միջնակարգ դպրոցում.

- Պատրաստ է սովորել միջնակարգ դպրոցում;

- պայմանականորեն պատրաստ է սովորել միջնակարգ դպրոցում.

- պատրաստ չէ սովորել միջնակարգ դպրոցում:

2. Էջ 20-ում «Կեռն-Երասիկ թեստ» պարամետրի «7 տարի (դպրոցից առաջ)» սյունակում սահմանվում է սույն թեստի արդյունքներով ընդհանուր միավորը:

3. «Հատուկ գնահատականների համար» 23-րդ էջից առաջ փակցվում է միայն երեխայի կողմից Կեռն-Ջերասիկ մեթոդով կատարված թեստային առաջադրանքով ձևաթուղթը։ Այլևս ձևաթղթեր մի կպցրեք ախտորոշման արդյունքներով: Դրանք պահվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչ-հոգեբանի մոտ և կարող են տեղափոխվել այլ ուսումնական հաստատություն կամ ծնողների ձեռքը միայն գրավոր պահանջով (դիմումով):

4. Եթե Կեռն-Ջերասիկ մեթոդով առաջադրանքներ կատարելիս երեխան հավաքել է 7 և ավելի միավոր, ապա լրացուցիչ ախտորոշում է կատարվում Մ.Մ.-ի մեթոդով: Սեմագո «Պատրաստություն դպրոցին» կամ ըստ Ն.Վ. Նեչաևան և Ի.Ի. Արգունսկայա «Երեխաների ընտրություն փոխհատուցվող կրթության դասարաններում» (մեթոդներ են առաջարկվում ուսուցիչ-հոգեբանին ընտրելու համար);

5. Եթե առաջադրանքներ կատարելիս մեթոդով Մ.Մ. Semago երեխան հավաքել է 17 կամ պակաս միավոր (ըստ Ն.Վ. Նեչաևայի և Ի.Ի. Արգունսկայայի մեթոդի - մակարդակը միջինից ցածր է), այսինքն. երեխան պայմանականորեն պատրաստ է սովորել միջնակարգ հանրակրթական դպրոցում, նա ներկայացված է TPMPK-ում:

6. Քարտեզի մուտքագրում 6.3 բաժնում: անել TPMPK-ից հետո՝ իր որոշման հիման վրա։

7. Տարածքային հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողով աշակերտների ուղղորդումն իրականացվում է ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) պահանջով:

8. Եթե ծնողները հրաժարվում են երեխային ԹՊՄԿ հանձնել, ապա քարտում գրառում է կատարվում «հատուկ գնահատականների համար» էջի շրջանավարտի պատրաստակամության ախտորոշիչ ուսումնասիրության արդյունքների մասին։ մանկապարտեզդեպի դպրոց։

Kern - Ierasek - միավորների ընդհանուր քանակը;

ՄՄ. Սեմագո - միավորների ընդհանուր թիվը (եթե երեխան ունի մտավոր հետամնացության բժշկական ախտորոշում, մտավոր հետամնացություն - երեխայի պատրաստակամության ուսումնասիրությունը կատարվում է ըստ Ն.Վ. Նեչաևայի և Ի. դասեր»)

Ն.Ի. Գուտկին - նկարագրում է ուսանողի բացահայտված ներքին դիրքը.

տրված -ի համառոտ նկարագրությունըհանրակրթական դպրոցում սովորելու երեխայի պատրաստակամության մասին.

Եզրակացությունում նշվում է երեխայի՝ դպրոցում սովորելու պատրաստակամության մակարդակը (պայմանականորեն պատրաստ է սովորել միջնակարգ հանրակրթական դպրոցում, պատրաստ չէ սովորել միջնակարգ հանրակրթական դպրոցում):

Կարող եք նշել մեկ այլ տեսակի կրթության նախընտրելի ծրագիր, օրինակ՝ չորրորդ տեսակը (տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների համար) կամ վեցերորդը (մկանային-կմախքային խանգարումներ ունեցող երեխաների համար), յոթերորդը (մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար) կամ ութերորդը։ (մտավոր հետամնաց երեխաների համար):

Դրվում է ստորագրությունը, լրացման ամսաթիվը, ուսուցիչ-հոգեբանի կնիքը (առկայության դեպքում):

9. TPMPK-ում ներկայացված են նաև երեխաները, եթե.

Երեխան չի հասել վեց տարեկան վեց ամսական, իսկ ծնողները պնդում են կրթություն ստանալ.

Երեխան ավելի քան ութ տարեկան է;

10. Նախադպրոցական հաստատության ուսուցիչ-հոգեբան ուսումնական հաստատությունանհրաժեշտ է ժամանակին լրացնել տողերը համապատասխան պարամետրերով։ Մի օգտագործեք մարկեր: Ուղղման կողքին գրել ՖԻՔՍՎԱԾ ՀԱՎԱՏՈՒՄ, ստորագրություն։

Երեխայի դպրոցական պատրաստության գնահատման չափանիշները.

• Բացարձակապես պատրաստ է սովորել միջնակարգ դպրոցում- (մոտիվացիոն, ինտելեկտուալ, էմոցիոնալ պատրաստ, նաև հաղորդակցության ոլորտում սովորելու պատրաստ):
• Պատրաստ է սովորել միջնակարգ դպրոցում- երեխաները ճիշտ պատկերացումներ ունեն դպրոցի մասին, բայց դժվարանում են ճիշտ եզրակացություններ և ընդհանրացումներ անել: Խոսքի զարգացումը բավարար է, երեխան հասկանում է ուսումնական առաջադրանքը, բայց ոչ միշտ է ճշգրիտ կատարում։ Ընդ որում, նա նույնիսկ էմոցիոնալ դրական վարքագիծ ունի դասարանում։ Նա հասկանում է իր սխալները և ձգտում է ուղղել դրանք։ Երեխան պատրաստակամորեն շփվում է, ճանաչվում է հասակակիցների կողմից, նրան ընդունում են խաղեր:
• Պայմանականորեն պատրաստ է սովորել միջնակարգ դպրոցում- դպրոցի մասին կիսատ-պռատ գիտելիքներ ունեցող երեխաներ, սովորելու ցանկությունը հիմնված է մակերեսային գաղափարների վրա՝ դրդված աննշան գործոններով. Նրանք ճիշտ են արտասանում իրենց մայրենի լեզվի հնչյունները, սակայն քերականական սխալները տարածված են։ Խոսքի մեջ գերակշռում են պարզ նախադասությունները. Առաջադրանքները ընկալվում են մասամբ, ոչ միշտ ինքնուրույն, նրանք սխալվում են կատարելիս։ Դժվարություններին, գնահատականին վերաբերմունքը միշտ չէ, որ համարժեք է։ Զգացմունքային վարքագիծը անկայուն է: Երեխայի ամաչկոտություն, ամաչկոտություն կա մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելիս, որոնք իրենց հերթին շահագրգռված չեն այս երեխայի հետ շփվելով։
• Պատրաստ չէ սովորել միջնակարգ դպրոցում- Երեխաները գիտեն որոշակի փաստեր, արտաքուստ գրավիչ իրադարձություններ ու երեւույթներ, բայց հաճախ ոչ էական: Երեխան դպրոցում սովորելու ցանկություն չունի, նախընտրում են նախադպրոցական գործունեությունը։ Մտավոր ջանքեր չեն գործադրվում պատասխանների վրա կամ տրվում են «չգիտեմ» պատասխաններ: Բառապաշարն ավելի ցածր է, քան հասակակիցներինը: Երեխան առաջադրանքը ոչ ամբողջությամբ, ոչ ճիշտ է ընկալում։ Կատարում է զգալի սխալներ: Ոչ ադեկվատ է գնահատում իր աշխատանքը և առնչվում է գնահատմանը: Դասարանում գերակշռում է էմոցիոնալ-բացասական վարքը։ Բացասական վերաբերմունք ունի մեծերի և երեխաների նկատմամբ, մեծահասակների հետ հարաբերություններում հեռավորություն չի տեսնում։ Միգուցե փակ է: Ոչ ադեկվատ է արձագանքում մեծահասակների մեկնաբանություններին։ Բնորոշվում է շփման եսասիրական մոտիվացիայով, դյուրագրգռությամբ, ուժի դիրքերից շփումներով, ընկերներին ենթարկելու ցանկությամբ։

Ընթերցանության ժամանակը` 2 րոպե

Փոխաբերական քարտերը հոգեբանական նկարներ են, որոնք պատկերում են մարդկանց, իրադարձություններ և վերացականություններ, որոնք ստիպում են յուրաքանչյուր մարդու ունենալ իրենց սեփական ասոցիացիաները: Փոխաբերական ասոցիատիվ քարտերի հետ աշխատելը վերաբերում է պրոյեկտիվ մեթոդներին, քանի որ այն օգնում է բացահայտել հաճախորդի անհատական ​​մտավոր բովանդակությունը քարտերին փոխանցելու միջոցով: Նույնական նկարներում մեկ հոգի, դրական մտածելով, ներս է լավ տրամադրություն, կարող է տեսնել տոն, ուրախություն, բերկրանք, երջանկություն և այլ դրական բովանդակություն, իսկ մյուսը, ունենալով ներքին խնդիրներ, դրանք կփոխանցի քարտերին և կտեսնի ինչ-որ լարվածություն, դիմադրություն, պատերազմ, անհանգստություն: Մարդն իր ենթագիտակցությունը նախագծում է նկարի վրա՝ չհասկանալով դա՝ հենց այս անտեղյակությունն է, որ իրականում թույլ չի տալիս լուծել իր խնդիրը։

Փոխաբերական ասոցիատիվ քարտեզները լավ են, քանի որ դրանք անգիտակցականի մակարդակի թարգմանիչ են: Անգիտակցականը գործում է պատկերներով և նկարներով, մինչդեռ գիտակցությունը մտածում է խոսքի միավորներով՝ բառերով, արտահայտություններով: Միևնույն ժամանակ, անգիտակցական գործընթացները հոգեկան այսբերգի ամենամեծ մասն են, գիտակցության համար մնում է միայն մի փոքր մասը, որն այլևս չի լուծում, այլ միայն բացատրում է անգիտակցական ազդակները։

Որպես կանոն, թաքնված են ընդհանուր, մանկական տրավմաներ, որոնք արգելքներ են ստեղծում մարդու մոտ որոշակի արարքների համար։ Մարդը կարող է ցանկանալ ինչ-որ բան, բայց անգիտակցականը, հետևելով կյանքի և հոգեկան հավասարակշռության պահպանման իր նպատակին, նրան ներս չի թողնում, քանի որ այստեղ որոշակի տրավմա է տեղի ունեցել։ Նույնիսկ մեկ այլ մարդ կարող է վտանգի առաջ կանգնել, որը կարող է պահպանվել ենթագիտակցականում և կկանխի բացասական, հնարավոր է, փորձի կրկնությունը։ Նկարների օգնությամբ կարելի է հանել այն, ինչը խանգարում է նպատակներին հասնելուն։

Փոխաբերական քարտեր՝ ուղեցույց հոգեբանի համար

Ինչպե՞ս են աշխատում փոխաբերական մտքի քարտեզները: Անձը նկարագրում է նկարը, որը նա հանել է իր խնդրանքով, պատնեշը հանգիստ հանվում է։ Նա չի խոսում իր մասին և, հետևաբար, հանգստանում է, փոխաբերական ասոցիատիվ քարտեզների հետ աշխատելը ազատում է ցավալի արգելափակված փորձառություններ, որոնք մարդը չի կարող սովորական ձևով բարձրացնել: Քարտերի միջոցով ցավը կարելի է հայտնաբերել, հանել և մշակել մինչև ամբողջական բուժումը:

Հաճախորդները սիրում են փոխաբերական նկարների հետ շփվել, քանի որ ժամանակի մեծ մասը նրանք պետք է հանգստանան և խաղան, նույնիսկ դա բարենպաստ ազդեցություն է ունենում նրանց հուզական վիճակի վրա: Եթե ​​հաճախորդը միշտ չէ, որ լուրջ է վերաբերվում պրոյեկտիվ քարտերով աշխատանքին, ապա հոգեբանի պրոֆեսիոնալ աշխատանքով կարելի է հսկայական աշխատանք կատարել խորը ներքին փոփոխություններով, որոնք հաճախորդը չի կարող չնկատել իր մեջ։

Կան բազմաթիվ տարբեր կոնֆիգուրացիաներ, քարտեր և հավաքածուներ դնելու մեթոդներ: Օրինակ, Persona տախտակամածն օգտագործվում է անձնական ասպեկտների հետ աշխատելիս և համաստեղություններում: Խորհրդակցելով նրա հետ՝ հոգեբանը խնդրում է հաճախորդին գտնել այնպիսի դեմք, որը համապատասխանում է ներկա վիճակին, այնուհետև ցանկալիին, խնդրահարույց կամ այնպիսի դեմք, որը ոչ ոք չի տեսել հաճախորդին: Հաճախորդը բացում և խոսում է քարտերի մասին, ապա հոգեբանն առաջարկում է դրանք տեղափոխել, եթե այդպիսի ցանկություն կա: Կա նաև տախտակամածի մանկական տարբերակը՝ «Personita»:

Oh քարտերը պարունակում են ոչ միայն նկարներ, այլև դրանց համար նախատեսված շրջանակներ՝ բառերով: Նախ, շրջանակ է դրվում, և դրա վրա նկար է տեղադրվում, և հոգեբանը հաճախորդին հարցնում է, թե ինչ նկատի ունեն: Հաճախորդը փորձում է հասկանալ այս փոխաբերությունը: Այնուամենայնիվ, այստեղ չկան խիստ կանոններ, եթե նկարը և դրա համար նախատեսված բառը ոչ մի կերպ չեն կապվում և չեն ռեզոնանսվում, նյութը լավ չի ստացվել, կարող եք փոխարինել նկարը:

Կան քարտերի հավաքածուներ հատուկ տրավմատիկ փորձառություններով զբաղվելու, ռեսուրսներ գտնելու համար, նույնիսկ դատարկ հավաքածուներ՝ նկարելու այն, ինչ ցանկանում եք: Շատ քարտերի հավաքածուներ ունեն նաև թվային տարբերակ, որը թույլ է տալիս հեռակա խորհրդակցել՝ պահպանելով ողջ գործընթացը ներկայացման մեջ: Այն կարող է փոխանցվել հաճախորդին, նա կկարողանա շարունակել շփվել դրա հետ՝ համախմբելով աշխատանքի արդյունքները։

Փոխաբերական ասոցիատիվ քարտերը նույնիսկ թույլ են տալիս անկախ նիստ անցկացնել, և դուք կարող եք օգտագործել քարտերը շատ ստեղծագործ ձևով, հեռանալով հրահանգներից: Քարտերը դնելով և մեկնաբանելով՝ փորձ ունեցող մարդը սկսում է գիտակցել իր ներկայիս ներքին վիճակը, փորձառությունները և վերաբերմունքը:

Փոխաբերական քարտերի իմաստը

Փոխաբերական քարտերի օրենքը - քարտն ինքնին ոչինչ չի նշանակում, այն պարունակում է այն, ինչ տեսնում է հաճախորդը: Մեթոդական առումով փոխաբերական քարտերը կապված են Rorschach թեստի հետ, որի ժամանակ սուբյեկտը պետք է ուսումնասիրի պատկերը թանաքի բծերով: Իհարկե, յուրաքանչյուր մարդ սկսում է խոսել իր մասին՝ տեսնելով, թե ինչն է իրեն անհանգստացնում։ Ժամանակի ընթացքում ուղղությունը վերաճել է պրոյեկտիվ տեխնիկայի մի ամբողջ դասի, որը հեշտությամբ շրջանցում է հաճախորդի դիմադրությունը, լուծում խնդիրը վերբալիզացնելու խնդիրը:

Փոխաբերական քարտերն օգնում են աշխատել, երբ մարդ ընդհանրապես չի էլ գտնում ինչ ասել սեփական ժողովրդի մասին, կենտրոնացած է, չի կարողանում գիտակցել, թե ինչու է իրեն վատ զգում։ Քարտը քարտի ետևից նկարագրելով, օրինակ՝ օգտագործելով վեց քարտի տեխնիկան, երբ անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր պատկեր նկարագրել դրա վրա դրված բառի հետ կապված, հաճախորդը սովորաբար վեցերորդ քարտով հասկանում է, թե որն է իր խնդիրը, ինչի վրա արժե աշխատել։ , որն է նրա գլխավոր թեման։ Քանի որ տեխնիկան պրոյեկտիվ է, փոխաբերական քարտերի հետ աշխատելը մեծ պլյուս ունի՝ չկա ռետրավմատիզացիա։ Մարդը միշտ քարտեզի մասին խոսում է որպես դրսում գտնվող ինչ-որ առարկայի մասին, նա կարիք չունի խորասուզվելու իր փորձառությունների մեջ: Մի շփոթեք փոխաբերական քարտերը գուշակության, tarot քարտերի և այլ էզոթերիկ տեխնիկայի հետ:

Փոխաբերական քարտերն իրենք ոչինչ չեն բացահայտում, բացառությամբ այն, ինչ պարունակվում է հենց անձի անգիտակցականում, և, հետևաբար, նրանք կարող են օգնել գտնել ներքին լուծումներ և ռեսուրսներ, բայց նրանք չեն կարող պատասխանել, թե արդյոք ինչ-որ բան իրականություն կդառնա դրսից առանց միջամտության: առարկան և նրա հոգեկան ուժերը: Tarot քարտերի հետ կապը վերացնելու համար որոշ հոգեբաններ նույնիսկ սկսել են փոխաբերական քարտերը անվանել պրոյեկտիվ քարտեր:

Փոխաբերական քարտերը նույնպես հազվադեպ են օգտագործվում հոգեախտորոշման համար, քանի որ այն համապատասխանում է օրենքին, որ փոխաբերական քարտը ինքնին որևէ նշանակություն չունի, բացառությամբ այն, ինչ հաճախորդը տեսնում է դրանում:

Ինչպե՞ս աշխատել փոխաբերական քարտերի հետ:

Աշխատանքի ընթացքում հոգեբանը, որպես առաջնորդ, տալիս է առաջատար հարցեր, հաճախորդը պատասխանում է, նկարագրում նկարը, բառացիորեն և այնուհետև գիտակցում է դրան փոխանցված իր մտավոր բովանդակությունը: Օրինակ, հաճախորդը խնդրել է գտնել իր նպատակակետը: Հոգեբանը նրան խնդրում է ասել իր հարցը և նկարել մեկ նկար «Անձը» հավաքածուից։ Հաճախորդը շրջում է այն և տեսնում ոչ միանշանակ հույզեր ունեցող մարդու: Հոգեբանը խնդրում է նկարագրել, թե ում է տեսնում քարտեզի վրա, պատմել, թե ինչպիսին է այս մարդը։ Դրանից հետո հոգեբանն առաջարկում է հաճախորդին վերլուծել, թե նկարում պատկերված անձի նկարագրությունը որքանով է համապատասխանում հաճախորդի անձին, որն է նմանությունը:

Եթե ​​նա նկարում տեսել է իր համար շատ տհաճ բան՝ անհարմարություն պատճառելով, կարող է անմիջապես լուծել այս խնդիրը, ռեսուրս գտնել դրա համար։ Օրինակ, հաճախորդի համար սև մազերը կապված էին բարդ կերպարի հետ, այնուհետև հոգեբանն առաջարկում է նրան ընտրել ևս մեկ քարտ հաջորդ «Անձի» տախտակամածից այս խնդիրը լուծելու համար, մինչ այդ բարձրաձայն հայտնելով ցանկություն գտնելու ռեսուրս, որը կարող է. օգնել ամենաշատը. Օրինակ, պարզվում է, որ բացիկ է, որտեղ մարդը ձեռքերով ծածկում է դեմքը: Հաճախորդը նկարագրում է նրան, որ նա խաղում է թաքստոց, ներկայումս խաղում է, կենտրոնացված վիճակում, սպասումով, որը մենք բոլորս զգացել ենք որպես երեխա:

Եթե ​​սա բավարար չէ հաճախորդի համար, նա կարող է ընտրել այլ նկարներ բաց եղանակով: Օրինակ՝ ինքնավստահության համար նա կանգ է առնում արևի և լավ եղանակի ֆոնին սուզվող մարդու կերպարի վրա։ Նա նպատակասլաց է, նրա մարմինը ճառագայթում է ուժ և հանգստություն, նա իրեն լավ է զգում և վայելում է իր մարմինը։ Քարտը կարող է նույնիսկ տեղադրվել նախկինում խաղարկված քարտի վրա, որը տհաճություն է պատճառում, կարծես այն համընկնում է:

Նկարագրելով ռեսուրսների քարտեզը, կարող եք այն մի կողմ դնել և նորից նայել առաջին քարտեզին, որը նախկինում տհաճ ասոցիացիաներ էր առաջացրել: Հոգեբանը հաճախորդին խնդրում է տեսնել, թե ինչ է փոխվել իր վրա: Զարմանալիորեն, այն, ինչ ինձ դուր չեկավ, կարծես թե փափկվում է. տգեղ մազերը դառնում են բավականին գրավիչ, փշոտ տեսքը դառնում է ավելի բարի: Հաճախորդն արդեն հայտնում է, որ քարտեզի վրա գտնվող անձը վստահություն ունի, նա գնում է ճիշտ ուղղությամբ։

Հաճախ նիստերի ընթացքում պատկերը փոխվում է բառացիորեն մեր աչքի առաջ։ Եթե ​​հաճախորդի դեմքի արտահայտությունը լարված էր, աչքերը տխուր փակ էին, ապա քարտեզի հետ շփվելուց, ուժեր և ռեսուրսներ ավելացնելուց հետո, այլ վիճակներ, հաճախորդը տեսնում է հանգստություն, նույնիսկ ինչ-որ ուրախություն, հանգստություն, փոփոխություններ դեպի լավը անմիջապես տեղի են ունենում: Հենց սկսում է աշխատել քարտերի հետ, նա կարծես հրաման է տալիս ենթագիտակցությանը, որն ընկալում է նկարների պատկերները և արդեն գիտակցական մակարդակով վերադարձնում է պատասխանը, ինչի արդյունքում կյանքի փոփոխություններ են տեղի ունենում։

Փոխաբերական քարտերի հետ աշխատելու տեխնիկա

Փոխաբերական քարտեզները լավ աշխատանքային գործիք են, որոնք հեշտ, անկաշկանդ կերպով բացահայտում են մարդու խորը բովանդակությունը, որը նա նույնիսկ չի կարող անմիջապես ասել:

Փոխաբերական քարտերի կիրառման բազմաթիվ տեխնիկաներ կան, ավելին, կարելի է ազատորեն նորերը հորինել, միաժամանակ օգտագործել մի քանի տախտակամած։ Օրինակ, եթե մարդը դրել է ներկա վիճակի քարտ, և դրա հետ միասին իդեալի քարտ, կարող եք նրան հրավիրել գտնել մի քարտ և անցումային վիճակ, որը թույլ կտա նրան հասնել իր ուզածին: Դուք կարող եք պատահականորեն հարցեր տալ և քարտեր հանել, կարող եք նայել քարտերը՝ պարզապես բացատրելով, թե ինչ եք տեսնում դրանց վրա: Յուրաքանչյուր փոխաբերական տախտակամածը սովորաբար ունի մոտ 90 քարտ, ուստի կան բավականին շատ պատմություններ, որոնք կարող են քայքայվել: Ունենալով տարբեր քարտերի հետ աշխատելու մեծ փորձ՝ հոգեբանը կարող է ընտրել ամենահարմար տախտակամածը յուրաքանչյուր հաճախորդի և նրա խնդիրների համար:

Դասական խորհրդատվական աշխատանքում հոգեբանը սովորաբար հաճախորդին ուղղորդող հարցեր է տալիս յուրաքանչյուր քարտի վերաբերյալ, և հարցերը պետք է լինեն անժամկետ և չտանեն հաճախորդին դեպի այն բովանդակությունը, որը հոգեբանն ինքը կարող է տեղադրել քարտի մեջ: Օրինակ, եթե քարտեզի վրա սար կամ հրաբուխ է պատկերված, հոգեբանը միայն հարցնում է, թե ինչպիսի լեռ, ինչպիսի հրաբուխ, որտեղ են նրանք, ինչ է կատարվում այնտեղ: Լսելով հաճախորդի բովանդակությունը՝ վերջում հոգեբանը հաճախորդից պարզում է, գուցե նա այլ բան ունի դրա հետ կապված։

Կան նաև տեխնիկա, որոնք հիմնականում հիմնված են խաղի վրա: Օրինակ՝ «Խոչընդոտներ և հնարավորություններ» տեխնիկայում հոգեբանը հանդես է գալիս որպես առաջնորդ և խաղացողներին խնդրում է կուրորեն ընտրել 5 քարտ՝ մինչ այդ անգամ առանց որևէ հարց տալու, առանց խնդրանքներ ձևակերպելու։ Խաղն ասոցիատիվ է, հետևաբար այստեղ ոչ մի օգուտ չկա, բացի, իհարկե, ստացված եզրակացություններից հոգեբանական օգուտից։ Հոգեբանը խնդրում է առաջին խաղացողին նայել քարտերը՝ չցուցադրելով դրանք ուրիշներին, և ընտրել մեկին, որը ցույց է տալիս խոչընդոտ կամ դժվարություն: Օրինակ՝ ընտրում ու բացիկ է դնում տան հետ՝ ասելով, որ այն քանդվում է։ Երկրորդ խաղացողի խնդիրն է գտնել իր քարտերի մեջ և դնել այն, որը պատկերում է խնդիրը լուծելու հնարավորություն: Խնդիրը ներկայացնող առաջին խաղացողը լսում և ընդունում է առաջարկվող լուծումը: Եթե ​​պարզվեց, որ, ինչպես նա համարեց, տեղին չէ կամ անբավարար, ապա հայտնում է, երկրորդ խաղացողը կրկին հնարավորություն է տալիս: Որոշման կայացումից հետո խաղացողները փոխում են տեղերը։

Խաղից հետո հոգեբանը խաղացողներին խնդրում է վերլուծել՝ արդյոք խաղը հատվում է կյանքի հետ, արդյո՞ք մասնակիցները հայտնաբերել են անձնական խնդիրներ, ինչպես նաև դրանց լուծումներ։ Բացատրություն մյուս մասնակիցների ներկայությամբ, հետևաբար պարտադիր չէ, որ նա մանրամասնվի, բավական է ինքն իր համար հասկանալ իրավիճակը՝ մի փոքր բարձրաձայնելով. Այնուամենայնիվ, հաճախ նույնիսկ մինչ այդ մասնակիցները հասկանում են, թե ինչն է որոշում քարտերի ընտրությունը:

Հաջորդ տեխնիկան կոչվում է «Իմ երազանքների տեղն ու ժամանակը»: Հաճախորդին խնդրում են ընտրել գլխիվայր շրջված քարտերից մեկը, մինչ այդ կարող եք նաև հարցում չձևակերպել։ Նայելով նրան՝ նա պետք է մտածի, թե դա ինչ երկիր է, ինչ ժամանակ, մերն է, անցյալը։ Ինչ է պետք նրան այս պահին մնալու համար: Հաճախորդը կարող է պատկերացնել իրեն դրանում, կարծես թե մտնում է բացիկի վրա պատկերված աշխարհը, և շրջում է դրանով, նայում, նույնիսկ մտովի նվեր վերցնում իր կամ սիրելիի համար: Հոգեբանը կրկին ուղղորդող հարցեր է տալիս, հարցնում է, թե հաճախորդն այս ընթացքում ինչն է իր համար օգտակար, ինչ ռեսուրս է նա կարողացել համալրել:

Փակուղու տեխնիկան հարմար է դժվար իրավիճակներից ելք գտնելու և կրկնվող խնդիրները վերլուծելու համար, որոնք հաճախորդը չի կարող որևէ կերպ լուծել: Ընթացիկ փակուղային իրավիճակը որոշելու համար մի քանի քարտեր բացվում են հաճախորդի առջև, առաջարկվում է ընտրել մեկը, որը հնարավորինս ճշգրիտ նկարագրում է գործերի ներկա վիճակը: Պետք է զգացմունքներով ընտրել այն բացիկը, որն ամենաշատ ուշադրություն է գրավում։ Ընտրելով՝ հոգեբանը պարզաբանում է, թե հաճախորդը ինչից է կառչում այս քարտի վրա, որտեղ անընդհատ աչքը ձգվում է։ Ուշադրություն դարձնելով այս դետալին՝ հաճախորդը պետք է դիտարկի, թե ինչ հույզեր են հայտնվում իր մեջ։ Միգուցե քարտեզի վրա նա կգտնի նաև մի բան, որը իրեն դուր չի գալիս, առաջացնում է մերժում, քարտեզի այս տարրին նայելու չցանկանալը: Հաջորդը հոգեբանը խնդրում է խոսել բացիկի վրա պատկերված իրավիճակի և դրա սյուժեի հերոսի մասին։

Այս տեխնիկայի հաջորդ դասավորությունը տարբեր դռների պատկերներն են՝ որպես իրավիճակից դուրս գալու ուղիներ: Հաճախորդը պետք է ընտրի մեկը և նկարագրի, թե որն է դուռը, արդյոք այն կարող է օգնել դուրս գալ փակուղուց, դժվար է, թե հեշտ է մտնել դրա մեջ, բաց է այն, թե փակ է նրա համար: Այնուհետև հաճախորդը կարող է պատկերացնել, թե ինչ է դռան հետևում՝ նկարագրելով իր զգացմունքները: Եթե ​​հաճախորդի համար այս դուռը ելք չէ, ապա հոգեբանը նշում է, թե ուր կարող է այն տանել։

Այնուհետև հետևում է հարցի վերաբերյալ քարտերի դասավորությանը, որը խանգարում է ձեզ դուրս գալ փակուղուց: Այստեղ հաճախորդը կարող է ընտրել մինչև երեք քարտ, որոնք նկարագրում են վախերն ու բլոկները: Հոգեբանը պարզաբանում է, թե ինչ նկատի ունի հաճախորդն ինքը յուրաքանչյուր ընտրված քարտում, որը, հնարավոր է, վախեցնում է հաճախորդին կամ խոչընդոտում ելքի որոնմանը, խնդրում է պատմել յուրաքանչյուր քարտի պատմությունը, դրա վրա պատկերված կերպարների մասին, որպեսզի բացահայտի. որքան հնարավոր է, ինչն արգելափակում է հաճախորդին, թույլ չի տալիս նրան դուրս գալ բարդ իրավիճակներից։ Հաճախ քարտերի վրա հաճախորդի երկրորդական օգուտներ են հայտնաբերվում, հոգեբանը նրան խնդրում է մտածել, թե ինչ օգուտ է ստանում այս փակուղում մնալուց, որից վախը կարող է պաշտպանել նրան, ինչն ավելի սարսափելի է կյանքում, եթե նա այնուամենայնիվ. որոշում է փոխել. Տեղյակ լինելով իրենց վախերի, արգելափակումների և երկրորդական շահերի մասին՝ հաճախորդը կարող է առաջ շարժվել և հնարավորություն ունենալ հաղթահարելու փակուղին:

Վերջին դասավորվածությունը ռեսուրսն է: Կրկին հաճախորդի առջև կան մի քանի քարտեր, որոնք կարող են օգնել դուրս գալ փակուղուց, փոփոխություններ կատարել: Հոգեբանը նրան խնդրում է ընտրել այնպիսիք, որոնք աջակցություն և ռեսուրսներ են հաճախորդի համար, որոնց վրա նա կարող է հույս դնել, և ընտրելուց հետո նկարագրել յուրաքանչյուրը։ Հաճախորդը պատմում է քարտի վրա իր համար ամենահետաքրքիրը, դրականը, ինչն է ուշադրություն գրավում, էներգիայի ալիք է առաջացնում, ուժ է տալիս: Հոգեբանն առաջարկում է նկատի ունենալ, թե հաճախորդը պատկերված ռեսուրսներից որն է արդեն և որը կարող է ներգրավվել, մտածել, թե ինչպես կարելի է օգտագործել ռեսուրսը, ինչ կարելի է անել մոտ ապագայում։ Որքան հաճախորդը մանրամասն պատասխանի հարցերին, նկարագրելով քարտեզը, այնքան ավելի բովանդակալից կստանա արդյունքը, այնքան ավելի հետաքրքիր բացահայտումներ կստանա իր փակուղու մասին, թե ինչու է նա այնտեղ, ինչու է իրեն անհրաժեշտ փակուղի: Սա կարող է դառնալ մի կետ, որտեղից հաճախորդը կարող է նույնիսկ շրջել իր աշխարհայացքը:

Ասոցիատիվ փոխաբերական քարտերի օգնությամբ դուք կարող եք աշխատել Shadow-ի հետ: Այնուհետև հոգեբանը խնդրում է հաճախորդին ստեղծել մտավոր մտադրություն, այնուհետև ընտրել ինքն իրեն դեմքերով քարտերի տախտակամածից, թե ինչպես է հաճախորդը տեսնում և ընդունում իրեն, ապա՝ իր հակառակը: Քարտի վրա պատկերված մարդու սեռը և տարիքը նշանակություն չունի, կարևոր են միայն նրա էմոցիաները։ Եթե ​​հաճախորդը դժվարանում է մարմնավորումներից յուրաքանչյուրի համար ընտրել միայն մեկ քարտ, նա կարող է ընտրել երկու կամ նույնիսկ մի քանիսը:

Նկարագրելով առաջին հիպոստասը, հաճախորդը պատմում է, թե ինչ է տեսնում բացիկի վրա, ինչ զգացմունքներ և հույզեր կան դրա վրա: Եթե ​​դրա վրա պատկերված անձը, ըստ հաճախորդի, նայում է ինչ-որ մեկին, հոգեբանը խնդրում է տախտակամածից ընտրել նրան, ում նայում է, թե ինչ կարելի է անել մասնավոր պայմաններում, ապա նկարագրել։ Հաջորդը, հոգեբանը հաճախորդին տանում է հակառակ քարտի նկարագրությանը: Այնուհետև նա հարցնում է, թե արդյոք քարտերը ճիշտ են դրված իր առջև սեղանի վրա, թե հաճախորդը ցանկանում է փոխել իրենց դիրքերը: Ամենից հաճախ հաճախորդը հետ է մղում հակառակ խաղաքարտը` խորհրդանշելով իր Ստվերը:

Հոգեբանը հաճախորդին խնդրում է վերլուծել հակապոդալ քարտերի փոխազդեցությունը՝ հարցնելով, թե արդյոք մի քարտը տեսնում է մյուսը: Եթե ​​այո, ապա ինչպես են նրանց վրա պատկերված անձնավորությունները առնչվում միմյանց հետ, արդյոք անհրաժեշտ է հիմնական քարտի հակառակ քարտը, կարո՞ղ է հիմնական քարտը շնորհակալություն հայտնել իր հակառակին ինչ-որ բանի համար, ի՞նչ բացասական բան է բերում հակառակի քարտը կյանքին: հիմնական քարտը, եթե ցանկանում եք այն հեռացնել:

Եթե ​​քարտերը միմյանց չեն տեսնում, ապա ինչ է պետք փոխել դասավորության մեջ, որպեսզի նրանք տեսնեն միմյանց: Երբ հաճախորդը փոխում է քարտերի դիրքը, հոգեբանը կիմանա, թե ինչ է փոխվել հիմնական քարտում: Երբ հաճախորդը խոսում է հակապոդի բացասական հատկությունների մասին, հոգեբանը լսում է, այնուհետև առաջարկում է վերափոխել այդ որակները՝ դրանք փոխարինելով դրական հոմանիշներով և ամփոփում՝ ասելով, թե ինչ դրական հատիկ է հայտնաբերվել, ինչպես կարող է հիմնական քարտը ինտեգրել այդ հատկությունները, ինչպես։ դրանից հետո այն կփոխվի, կարո՞ղ է շնորհակալություն հայտնել յուրայիններին հակառակը, և երախտագիտությունից հետո ինչպիսի զգացումներ է ապրում:

Կատարված աշխատանքից հետո հիանալի կլինի, եթե հաճախորդը հիմնական քարտի անունից շնորհակալություն հայտնի հակապոդ քարտին փոխանցված ռեսուրսի համար։ Հավանաբար, դրանից հետո հաճախորդը կրկին ցանկանա փոխել քարտերի դասավորությունը սեղանի վրա կամ նույնիսկ փոխարինել մեկ քարտը տախտակամածից մյուսով:

Այս տեխնիկան թույլ է տալիս մշակել անձի ստվերային որակները, արդյունքում հաճախորդը կարող է ինտեգրվել, ընդունել իր ստվերային կողմը։ Հոգեբանը հարցնում է, թե ինչ է զգում հաճախորդը կատարված աշխատանքի հետ կապված, ինչպես են նրա զգացմունքները փոխվել նախկինում ճնշված մասի հետ հաշտվելուց հետո։

«ՓսիխոՄեդ» բժշկահոգեբանական կենտրոնի խոսնակ

ԼՈՒՍԱՆԿԱՐ Getty Images

Փոխաբերական կամ ասոցիատիվ քարտերը խաղաքարտի չափի նկարների կամ իրատեսական պատկերներով բացիկի հավաքածու են (սա կարող է լինել տան, ճանապարհի կամ գետի լուսանկար) կամ վերացական պատկերներ: Քարտեզները պրոֆեսիոնալ հոգեբանական գործիք են, որը հիմնված է տեսողական փոխաբերության հետ աշխատելու վրա:

Այս կամ այն ​​նկարը տեսնելիս յուրաքանչյուր մարդ ունենում է իր ասոցիացիաները, հիշողությունները և երևակայությունները, որոնք հոգեբանն այնուհետև մեկնաբանում է։

հոգեբանություն:

Փոխաբերական քարտերն օգնում են պարզել, թե որն է հոգեբանին դիմած մարդու անհանգստության իրական պատճառը:

Տատյանա Ուշակովա.

Քարտեզները ախտորոշիչ գործիք չեն, այլ դիտարկման միջոց։ Ես ձեզ կտամ այս փոխաբերությունը. պատկերացրեք մի տղա, որը մտնում է սենյակ՝ ձեռքին վարդագույն գնդակ: Նա սկսում է խաղալ նրա հետ, նետում է մեզ մոտ, ոտքով հարվածում, հետո գրկում ու լացում։ Նայելով նրա գործողություններին՝ կարող ենք որոշ եզրակացություններ անել երեխայի վիճակի մասին։ Բայց եզրակացությունները դեռ հիմնված են մեր դիտարկումների վրա, իսկ գնդակը պարզապես գործիք է։

«Ի՞նչ կարող ես անել քո վնասվածքի հետ կապված: Պարզապես խոսիր նրա մասին»: Զիգմունդ Ֆրեյդ

Փոխաբերական քարտերը նման են այս վարդագույն գնդակին. նրանք օգնում են մեզ դիտարկել հաճախորդին և կապ հաստատել նրա հետ: Իսկ հաճախորդին օգնում են շփվել իր, իր անձի տարբեր մասերի հետ՝ շփվել միմյանց հետ:

Մենք տեսնում ենք, թե ինչպես է սովորական տղան վարվում գնդակի հետ, տեսնում ենք նրա վերաբերմունքը թեմայի նկատմամբ: Ինչպե՞ս են վարվում քարտերը: Ինչպե՞ս են նրանք օգնում թերապևտին ինչ-որ բան հասկանալ հաճախորդի մասին:

ԱՅԴ.:

Ահա մի օրինակ. Երեկ մի կին կապ հաստատեց ինձ հետ ընտանիքում տիրող բարդ իրավիճակի մասին. նրա հարաբերությունները երեխայի հետ, մոր հետ, միանգամից բոլորի հետ սխալվեցին: Ես նրան բնորոշ վարժություն տվեցի. ընտրիր մարդկանց դիմանկարների տախտակամածից, ովքեր հիշեցնում են նրան իր ընտանիքի անդամներին: Ոչ մակերեսորեն հիշեցնող, բայց ըստ էության։ Նա երկար ժամանակ ընտրեց, մտածված, հետո, իմ խնդրանքով, այս դիմանկարները դրեց սեղանին այնպես, որ քարտերի միջև հեռավորությունը համապատասխանի իր հարազատների հոգևոր մտերմության աստիճանին:

Եվ հանկարծ այդ ընթացքում նա հայտնաբերեց, որ ինքը չի ընտրել իր դիմանկարը։ "Որտեղ ես?" - Ես հարցնում եմ. «Բայց ես մոռացել եմ ինքս ինձ». Եվ նա հանկարծ հասկացավ սա. «Այսպիսով, սա իսկապես իմ կյանքի մասին է: Ես հակված եմ հոգ տանել բոլորի մասին, բայց ոչ ոք չի հոգում իմ մասին: Իսկ ես իմ մասին չեմ մտածում»։ Եվ ահա իր իսկ եզրակացությունները՝ սա ինձ համար ամենաարժեքավոր բանն է։

Փոխաբերական քարտերով աշխատելու նպատակը ոչ այնքան ինձ՝ մասնագետիս համար է հաճախորդի վիճակը հասկանալը, որքան հաճախորդին օգնելը տեսնել իր վիճակը՝ ընտանիքը, կյանքը՝ ինքն իրեն, կարծես ի վերևից (հոգեբանության մեջ դա կոչվում է. տարանջատում) և արա իր եզրակացությունները: Ընտրելով քարտեր, արտասանելով այն, ինչ կատարվում է իր կյանքում, մարդն արդեն սկսում է հանգստանալ։ Ֆրեյդը նաև ասաց. «Ի՞նչ կարող ես անել քո տրավմայի հետ: Պարզապես խոսիր նրա մասին»: Հաճախորդները հաճախ են խոստովանում. մինչ ես խոսում էի, ես ինքս ամեն ինչ հասկացա դրա մասին։ Ընդհանրապես, ինձ թվում է, որ գիտակցությունը բարձրագույն օրհնություններից մեկն է, որը հասանելի է մարդուն:

Ո՞ր խնդիրներն են ձեզ ամենաշատը օգնում լուծել քարտեզները:

ԱՅԴ.:

Խոսքը բացիկների մասին չէ, դրանցում ոչ մի գաղտնիք չկա։ Գաղտնիքն այն է, թե ինչ կարող է անել մասնագետը և ինչ մոտեցում է կիրառում։ Քարտեզները լավ համակցված են աշխատանքի տարբեր ոլորտների հետ: Դրանք կարող են հաջողությամբ օգտագործվել հոգեմետոլոգների, արտթերապևտների, պատմողական խորհրդատուների կողմից:

Երբ մարդը նայում է բացիկներին և պատմում, թե ինչու է ընտրել դրանք և դասավորել դրանք, պատմության ընթացքում ինքը հաճախ է պատասխանը գտնում։

Դրանք օգտագործում են նաև էկզիստենցիալ հոգեբանները։ Օրինակ, հոգեբանը կարող է նման վարժություն առաջարկել, օգնելով էմոցիոնալ այրվածք ունեցող անձին իմաստը վերադարձնել հետագա աշխատանքին: Խնդրում է հաճախորդին ընտրել քարտ, որը բնութագրում է իր դիրքը աշխատանքի մեջ, նրա դերն աշխատանքային գործընթացում այժմ: Այնուհետև - ընտրեք մի քարտ, որը ցույց է տալիս իր նախկինը, աշխատանքի հենց սկզբում: Այնուհետև հոգեբանը հաճախորդին հրավիրում է գնահատել տարբերությունը և մտածել՝ ինչպե՞ս է նա տեսնում իր հետագա կարիերան:

Երբ մարդը նայում է բացիկներին (իսկ մեզանում 90%-ում գերակշռում է տեսողական ընկալումը) և պատմում է, թե ինչու է ընտրել դրանք և դասավորել դրանք, ապա պատմվածքի ընթացքում ինքը հաճախ է պատասխանը գտնում։ Եվ այնուհետև մենք կարող ենք շարադրել իր հաջորդ քայլերը քարտերից, և հաճախորդը հասկանում է, թե ինչ է պետք անել երազանքը իրական, հասանելի նպատակ դարձնելու համար:

Իսկ եթե մարդը երազանքներ չունի և ընդհանրապես պատկերացում չունի իր ապագայի մասին։

ԱՅԴ.:

Քարտեզներն օգնում են տեսնել այն: Մի անգամ աշխատել եմ 12-ամյա տղայի՝ Սերեժայի հետ, ով հաջողությամբ անցել է քիմիաթերապիա, և հիվանդանոցից դուրս գրվելու խնդիրը ոչ այնքան ֆիզիկական, որքան հոգեկան վիճակն էր։ Արտաքինից նա շատ բան փոխվեց՝ մի գեղեցիկ ոսկեմազ տղա վերածվեց ճաղատ, կուշտ տղամարդու՝ թուխ, լուսնակերպ դեմքով։ Սերեժան վախենում էր հիվանդանոցից դուրս գալ արտաքին աշխարհ, և անհրաժեշտ էր ինչ-որ կերպ հաղթահարել սովորական կյանքին վերադառնալու վախը։

Հատուկ շինարարական քարտերից մենք սկսեցինք գծել նրա դիմանկարները՝ ինչպես է նա իրեն տեսնում անցյալում, մինչ հիվանդությունը, ինչպես է նա այժմ և ինչպես է իրեն պատկերացնում ապագայում: Հիվանդությունից առաջ ինքնանկար կազմելով՝ ծիծաղեց, մի բան հորինեց. Ներկայիս դիմանկարը նրա մեջ ծանր զգացումներ առաջացրեց, իսկ երրորդ դիմանկարը չափազանց անորոշ էր՝ նա իրեն ընդհանրապես չէր տեսնում ապագայում։ Այնուհետև այլ քարտերի օգնությամբ մենք պլան կազմեցինք, թե նա ինչ է անելու հիվանդանոցից դուրս գալու առաջին օրը։ Սերյոժան այստեղ էլ չկարողացավ ձեւակերպել, թե ինչ է ուզում. Եվ ես առաջարկեցի կուրորեն նկարել քարտը՝ արդյունքը, ինչպես միշտ, շատ անսպասելի էր։ Նրա հումորի զգացումը միացավ, և մենք օր օրի անցկացրեցինք նրա կյանքի մի ամբողջ շաբաթ հիվանդանոցից հետո: Նա սրտանց ծիծաղեց։

Քարտեզներն անօգուտ են փոքր երեխաների հետ գործ ունենալիս նախադպրոցական տարիք

Եվ հետո մենք վերադարձանք նրա դիմանկարին ապագայից, և նա կարողացավ այն գրել: Դիմանկարը աշխույժ, լավատեսական, գեղեցիկ է ստացվել։ Եթե ​​սկզբում Սերյոժան իրեն ընդունում էր միայն անցյալում, ապա այժմ խոստովանեց, որ իրեն դուր է գալիս նաև ապագայում։ Նա ինքնավստահ զգալով հեռացավ հիվանդանոցից։ Ամբողջ շաբաթն անցկացրեց մեր պլանի համաձայն, և նա հարմարավետ էր: Ի՞նչ է տեղի ունեցել այստեղ։ Կյանքը վախեցնում էր նրան իր անորոշությամբ։ Եվ երբ Սերյոժան տեսավ, թե ինչ իրադարձություններով է լցվելու յուրաքանչյուր օրը, իրեն լավ ու հանգիստ զգաց։ Քարտերն օգնեցին ապագան դարձնել որոշակի և գրավիչ:

Արդյո՞ք տարբեր քարտերը հարմար են տարբեր խնդիրների և նպատակների համար:

ԱՅԴ.:

Ընդհանուր առմամբ, ցանկացած փոխաբերական քարտեր հարմար են ցանկացած խնդիր լուծելու համար: Բայց տրամաբանական է, երբ խոսքը վերաբերում է առաջխաղացմանը, օգտագործել ճանապարհներ և ուղիներ պատկերող քարտեզներ: Այս քարտերում իռացիոնալ, կախարդական ոչինչ չկա։ Դրանք հիմնված են ավանդական պրոյեկցիոն մեխանիզմի վրա։ Այն գործարկվում է, երբ մարդը հանդիպում է որևէ առարկայի։ Բայց կյանքի միջով անցնելու մասին մտածելու պահին, օրինակ, ճանապարհներ, պատառաքաղներ, ուղիներ պատկերող քարտեզները կօգնեն այս գործընթացն ավելի արագ սկսել:

Թերապևտը և նրա հաճախորդը կարող են տարբեր կերպ մեկնաբանել նույն քարտը: Արդյո՞ք դա խանգարում է աշխատանքին:

ԱՅԴ.:

Իհարկե, քարտեզը նայելիս տարբեր պրոյեկցիաներ են աշխատում ինձ և պատվիրատուի մոտ, և դա է փոխաբերական քարտեզների հիմնական նենգությունը։ Այդ իսկ պատճառով դուք պետք է սովորեք, թե ինչպես աշխատել նրանց հետ։ Շատ կարևոր է, որ հոգեբանը հասկանա, որ իր անձնական կանխատեսումները որևէ կապ չունեն հաճախորդի կանխատեսումների հետ։ Ինչ-որ մեկը նկարում տեսնում է աղջկական գեղեցիկ ծաղկեփունջ, իսկ ինչ-որ մեկը՝ թաղման ծաղկեպսակ: Իսկ եթե հոգեբանը չի հասկանում, թե հաճախորդը ինչ նշանակություն է տալիս քարտին, եթե դա նրան ինչ-որ կերպ նյարդայնացնում է, ցավեցնում, դա հաստատ հաճախորդի խնդիրը չէ, այլ ժամանակն է, որ հոգեբանն անցնի անհատական ​​թերապիա։ Ուստի երբեմն ավելի լավ է, որ հոգեբանը նույնիսկ չնայի քարտեզին, որպեսզի հաճախորդին չտա իր կանխատեսումները և չշփոթի նրան։ Սխալ մեկնաբանությունը կարող է ձեր աշխատանքը սխալ տեղ տանել:

Երբ քարտերը չեն կարող օգտագործվել:

ԱՅԴ.:

Ես դրանք չեմ օգտագործում հոգեկան խանգարումներով, սահմանային պայմաններով, էպիլեպսիայով հաճախորդների հետ աշխատելիս: Տվյալ դեպքում մասնագետի խնդիրն է դրանք իրականություն վերադարձնելը, գետնին դնելը, և մետաֆորներն այստեղ վնասակար կլինեն։ Քարտեզներն անօգուտ են տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս՝ նրանք կոնկրետ մտածողություն ունեն, քարտեզի վրա պատկերում տեսնում են միայն այն, ինչ այնտեղ գծված է։ Փոխաբերական, ասոցիատիվ մտածողությունը զարգանում է ավելի մոտ տարրական դպրոց, և նույնիսկ այդ դեպքում ոչ բոլորի համար: Իսկ չափահաս հաճախորդների մեջ կան այնպիսիք, ովքեր ունեն թույլ զարգացած փոխաբերական մտածողություն, ովքեր չեն ընկալում տեսողական պատկերները։

Փորձագետի մասին.

Տատյանա Ուշակովա - կլինիկական հոգեբան, Սերգիև Պոսադի անչափահասների սոցիալական վերականգնողական կենտրոնի բնակչության հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության բաժնի վարիչ: Նրա փորձը փոխաբերական քարտերի հետ ավելի քան 10 տարի է:

Ավելին իմանալու համար

Փոխաբերական քարտերի հետ աշխատելու մասին ավելին կարող եք իմանալ երրորդ տարեկան համաժողովի վարպետության դասերի և կլոր սեղանների ժամանակ։ «Փոխաբերական քարտերը հոգեբանի աշխատանքում».. Այն հասցեագրված է հիմնական հոգեբանական կրթություն ունեցող մասնագետներին։

Թեմա՝ հոգեբանական պատրաստում և վարում

Խորհրդատվություն, դրա փուլերն ու ընթացակարգերը

Պլանավորել

1. Ինչպես պատրաստվել հոգեբանական խորհրդատվության

2. Ինչպես է իրականացվում հոգեբանական խորհրդատվությունը

3. Հոգեբանական խորհրդատվության հիմնական փուլերը

4. Հոգեբանական խորհրդատվության ընթացակարգեր

Զորավարժություններ

Գործնական առաջադրանքներ

Ինչպես պատրաստվել հոգեբանական խորհրդատվության

Հոգեբանական խորհրդատվության նախապատրաստումը ներառում է մի շարք ընդհանուր և մասնավոր հարցերի լուծում՝ ընդհանուր խորհրդատվությանը վերաբերող ընդհանուր հարցերով և հոգեբանական խորհրդատվության մեջ հաճախորդների ընդունելության հետ կապված հատուկ հարցերով:

Խորհրդատվության նախապատրաստման ամենատարածված խնդիրներից մի քանիսը ներառում են.

1. Խորհրդատվության համար նախատեսված տարածքների և սարքավորումների ընտրություն. Սենյակի սարքավորումները ներառում են նրան հաճախորդի և խորհրդատուի համար հարմարավետ աթոռներ կամ աթոռներ տրամադրելը, ցանկալի է՝ պտտվող, սուրճի սեղան։

Աթոռները բազկաթոռների փոխարեն օգտագործվում են, եթե խորհրդակցության ժամանակը, այսինքն. Հաճախորդի հետ հոգեբան-խորհրդատուի համատեղ աշխատանքը համեմատաբար փոքր է, և խորհրդակցության ընթացքում կարևոր է ուշադիր հետևել հաճախորդի ոչ խոսքային վարքագծին: Աթոռներին նախապատվությունը տրվում է այն դեպքում, երբ խորհրդատվական ընթացակարգը ժամանակին բավական երկար է, և խորհրդակցության ընթացքում անհրաժեշտ է ստեղծել և պահպանել ոչ ֆորմալ մթնոլորտ հոգեբան-խորհրդատու-հաճախորդ շփման համար: Կահույքից բացի հոգեբանական կոնսուլտացիայի ժամանակ ցանկալի է ունենալ աուդիո և վիդեո սարքավորումներ ցանկացած ձայնագրություն պահելու, լսելու կամ դիտելու անհրաժեշտության դեպքում։

2. Խորհրդատվության տրամադրում թղթով, պատճենահանող սարքավորում, համակարգիչ, խորհրդատվության ընթացքը և դրա արդյունքները ֆիքսելու համար անհրաժեշտ ամեն ինչ, փաստաթղթերի կրկնօրինակում և այլն։ Բացի այդ, հոգեբանական կոնսուլտացիայի ժամանակ ցանկալի է ունենալ հաշվիչ, որը, մասնավորապես, կարող է անհրաժեշտ լինել հաճախորդի հոգեբանական թեստավորման արդյունքների քանակական մշակման ժամանակ։

3. Խորհրդատվական վայրի հագեցումը անհրաժեշտ փաստաթղթերով և դրա պահպանման միջոցների ապահովումը, մասնավորապես՝ հաշվառման գրքույկ, հաճախորդի քարտի ֆայլ և սեյֆ (համակարգչից օգտվելիս անհրաժեշտ է նաև գաղտնի տեղեկություններով ֆայլեր պահելու համար սեյֆ. ): Գրանցման մատյանում, որի օրինակելի ձևը տրված է ստորև աղյուսակ 2-ում, գրանցվում են ընդհանուր տվյալներ հաճախորդների և խորհրդատվությունների վերաբերյալ: Քարտի ֆայլը (Աղյուսակ 3) պարունակում է անհատական ​​տվյալներ յուրաքանչյուր հաճախորդի մասին, որը ստացվել է խորհրդակցության ընթացքում հաճախորդին խորհրդատվական հոգեբանի կողմից հարցաքննության արդյունքում: Այս տվյալները պետք է բավականաչափ մանրամասն լինեն հաճախորդի և նրա խնդրի բնույթի մասին պատկերացում տալու համար: Պահանջվում է պահարան կամ համակարգիչ, որպեսզի նրանք կարողանան պահել հաճախորդների քարտային ֆայլը և չբացահայտվող այլ տվյալներ:

աղյուսակ 2

Տեղեկամատյանների աշխատանքային թերթիկի օրինակ

հոգեբանական խորհրդատվություն

Աղյուսակ 3

Անհատական ​​հաճախորդի քարտի մոտավոր ձև

4. Նվազագույն հատուկ, ներառյալ հոգեբանական, գրականության խորհրդատվության ձեռքբերում. Այս գրականությունը, նախ, անհրաժեշտ է, որպեսզի հոգեբան-խորհրդատուը կարողանա իր և հաճախորդի համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ժամանակին և բավական արագ ստանալ անմիջապես առաջնային աղբյուրներից, և երկրորդ՝ հաճախորդին տրամադրելու համար անհրաժեշտ գրականությունը ժամանակավոր օգտագործման համար: ինքնակրթության նպատակը. Բացի այդ, խորհուրդ է տրվում հոգեբանական խորհրդատվության համար գնել պրակտիկ հոգեբանության վերաբերյալ մի շարք առավել օգտակար հանրաճանաչ հրապարակումներ, որոնք հաճախորդը հնարավորություն կունենա ստանալ այստեղ, և ստանալ հոգեբանական խորհրդատվություն հավելավճարով և սեփական, մշտական ​​օգտագործման միջոցով: խորհրդատու հոգեբանի առաջարկությունը.

Խորհրդատվական սենյակի ձևավորումն այնպես է արված, որ հաճախորդն իրեն հարմարավետ զգա դրանում։ Ցանկալի է, որ հոգեբանական խորհրդատվության համար նախատեսված տարածքները նմանվեն գրասենյակի և տան միջև (աշխատանքային սենյակ, բնակարան, հյուրասենյակ):

Հոգեբանական խորհրդատվության պատրաստման հատուկ խնդիրները ներառում են հետևյալը.

Հոգեբան-խորհրդատուի նախնական ծանոթությունը հաճախորդի հետ՝ ըստ նրա մասին տվյալների, որոնք առկա են գրանցման ամսագրում և թղթապանակում. Յուրաքանչյուր հաճախորդի համար առաջին անգամ անհատական ​​քարտը սովորաբար լրացվում է, երբ հաճախորդը կապվում է հոգեբանական խորհրդատվությունև գալիս է հանդիպման կոնկրետ խորհրդատուի հետ: Հաճախորդի անհատական ​​քարտում գրառումը կատարում է խորհրդատվությունն իրականացնող հոգեբան-խորհրդատուը: Նա նաև պատասխանատու է հաճախորդից ստացված տեղեկատվության գաղտնիության համար:

Նյութերի և սարքավորումների պատրաստում, որոնք կարող են անհրաժեշտ լինել հոգեբանական խորհրդատվության ժամանակ:

Հաճախորդի մասին հավելյալ տեղեկություններ ստանալ տարբեր մատչելի աղբյուրներից, ինչպիսիք են խորհրդատվության ժամանակ անհրաժեշտությունը:

Խորհրդատվության անցկացման պլանի մշակում` հաշվի առնելով հաճախորդի անհատական ​​առանձնահատկությունները և նրան անհանգստացնող խնդիրը: