Մանկավարժական տեխնոլոգիաները ակտիվորեն կատարելագործվում են, իսկ զարգացման ուսուցման մեթոդները դառնում են չափազանց տարածված։ «Ուսումնական նախագիծ» տերմինն ավելի ու ավելի է օգտագործվում դասավանդման մեթոդների նկարագրության մեջ: Սրանք ուսուցիչներն ու ուսանողներն են, որն ուղղված է կոնկրետ խնդրի լուծմանը, որը կարևոր դեր է խաղում գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար։

Նման նախագիծը կարող է լինել խաղային կամ ստեղծագործական գործունեություն, ինչպես նաև կրթական և ճանաչողական առաջադրանքների շարք: Ըստ ուսուցիչների, նրանց օգնությամբ ամենահեշտ է ուսուցման գործընթացում ներդնել զարգացման մեթոդներ, որոնք ապահովում են նոր տեղեկություններհիմնվելով աշակերտների նախկինում սովորածի վրա:

Ի՞նչ է նախագիծը և ինչի՞ համար է այն:

Եթե ​​որեւէ ուսուցչի հարցնեք, նա կպատասխանի, որ կրթական նախագիծը մեծ թվով միջոցառումներ են, որոնք միասին լուծում են խնդիրների մի ամբողջ փաթեթ։ Խոսքը, առաջին հերթին, բոլորովին նոր գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերող ուսանողների մասին է։ Նախագծերը կարող են կապված լինել ոչ միայն կրթության հետ. Օրինակ, եթե նպատակը երեխաների մեջ բարություն և կարեկցանք զարգացնելն է, ապա գործողությունները կարող են ներառել ճամփորդություններ դեպի ապաստարաններ, մանկատներ, ծերանոցներ և հաղորդակցություն այդ կազմակերպությունների բնակիչների հետ:

Որոշ դեպքերում նման նախագիծը հասկացվում է որպես մոդելի, համակարգի կամ նույնիսկ ամբողջ օբյեկտի ձևավորմանն ուղղված գործողությունների շարք: Որպես կանոն, այս մեկնաբանությունն օգտագործվում է այն դասարաններում, որոնք պահանջում են ուսանողներից ունենալ մեծ թվով գործնական հմտություններ և կարողություններ՝ քիմիայի, ֆիզիկայի, համակարգչային գիտության, տեխնոլոգիայի և այլնի դասերին: Որոշ դեպքերում, երբ ձևավորվում է գործունեությունը, ծնողները Աշխատանքի մեջ ներգրավված են նաև ուսանողներ, ովքեր սովորաբար ամեն ինչից տեղյակ են յուրաքանչյուր նախագիծ պետք է ունենա իր նպատակը, հակառակ դեպքում դա իմաստ չի ունենա:

Ինչպե՞ս սահմանել նպատակ:

Ուսումնական նախագծի նպատակն ուղղակիորեն կախված կլինի նրանից, թե ուսուցիչը ինչ է ուզում սովորեցնել իր աշակերտներին։ Ցանկալի է, որ ուսուցչի մշակած գործողությունների համալիրը օգուտ քաղի ոչ միայն աշակերտներին, այլ նաև իրեն: Ժամանակակից մանկավարժության մեջ միտում է նկատվել որոնումներ մտցնել կրթական գործունեության մեջ, և ուսուցիչների աճող թիվն իրեն փորձում է այս խորշում:

Եթե ​​քվեստները դիտարկենք որպես սովորական գործելաոճը փոփոխելու հնարավորություն, ապա նոր փորձիսկ հույզերը ստանում են նախագծի բոլոր մասնակիցները: Երեխաները գոհ են, որ դասը հետաքրքիր է, իսկ ուսուցիչը, օգտագործելով նոր տեխնիկա, փորձում է արձանագրել ինչպես սեփական աշխարհայացքը, այնպես էլ իրենց աշակերտների զգացմունքներն ու հույզերը։ Ստացված տվյալների հիման վրա ուսուցիչը վերլուծություն է անցկացնում և որոշում կայացնում՝ արժե՞ արդյոք ապագայում նմանատիպ միջոցառումներ իրականացնել, թե ոչ։

Դիզայն

Երբ որոշեք, թե որն է լինելու ձեր դպրոցական նախագծի նպատակը, ժամանակն է սկսել այն պատրաստել: Խոսքն առաջին հերթին այն փուլերի ձևավորման մասին է, որոնց միջով ուսանողները պետք է անցնեն իրենց առջեւ դրված նպատակին հասնելու համար։ Ուսուցիչը, որպես կանոն, չի բարձրաձայնում այդ փուլերը, հատկապես, եթե դա վերաբերում է ուսուցման զարգացման մեթոդներին, որտեղ ուսանողները ինքնուրույն գալիս են ցանկալի եզրակացության՝ հիմնվելով սեփական գիտական ​​փորձի վրա։

Երբ փուլերը ձևավորվեն, անհրաժեշտ է պատրաստել բոլոր անհրաժեշտ պայմանները առաջադրանքների կատարման համար: Մենք խոսում ենք ռեսուրսների և գործիքների պատրաստման մասին, բացի այդ, ուսուցիչը, նույնիսկ նախքան ծրագրված միջոցառումների իրականացման մեկնարկը, պետք է որոշի իր և գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար այն չափանիշները, որոնք կորոշեն աշխատանքի արդյունավետությունը. կատարած։

Կառուցվածք. որտեղի՞ց սկսել:

Նախագիծը պետք է ունենա տրամաբանորեն կառուցված կառուցվածք, որը պետք է հաշվի առնի դրա իրականացման բոլոր առավելություններն ու ռիսկերը։ Դուք միշտ պետք է սկսեք ընթացիկ գործերի վերլուծությունից, դուք պետք է որոշեք այն խնդիրը, որը դուք կլուծեք ձեր միջոցների համալիրի օգնությամբ: Որպես կանոն, իրավիճակի նախնական ուսումնասիրության ժամանակ բացահայտվում են մի քանի հակասություններ, որոնք պահանջում են արագ լուծում։

Հաջորդ փուլը գաղափարների ձևավորումն է, որը պետք է իրականացվի հորինված գործունեության շրջանակում։ Հաջորդը, դուք պետք է որոշեք, թե որն է ձեր նախագծի ընդհանուր իմաստը և դրա նպատակները, դրա համար անհրաժեշտ է պատասխանել այն հարցին, թե ինչու պետք է այն իրականացվի: Կարևոր է, որ այս հարցի պատասխանը լինի շատ պարզ և հասկանալի ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ բոլոր մասնակիցների համար:

Կառուցվածքը՝ կարևոր կետեր

Ծրագրի պլանի կազմման հաջորդ փուլը առաջադրանքների ցանկի ստեղծումն է, որոնք պետք է կատարվեն դրա շրջանակներում, ինչպես նաև դրա համար անհրաժեշտ ռեսուրսների գրանցամատյան: Հաջորդը, դուք պետք է որոշեք, թե ինչ արդյունքներ եք ակնկալում մի շարք պլանավորված գործողությունների իրականացումից, ինչպես նաև, թե կոնկրետ ինչպես կգնահատեք ավարտի կամ ձախողման փաստը: Երբ պլանավորված արդյունքները ձևավորվեն մեկ ընդհանուր պատկերի մեջ, անհրաժեշտ է մտածել այն հետևանքների մասին, որոնք կարող են առաջանալ ինչպես ծրագրի հաջող ավարտի, այնպես էլ դրա ձախողման դեպքում:

Այս հետեւանքները կարող են լինել ինչպես կրթական, այնպես էլ սոցիալ-մշակութային: Օրինակ, եթե ուսուցիչն իր դասարանի հետ այցելել է ապակու գործարան, և նրա աշխատողները էքսկուրսիայի ընթացքում չեն ծամել բառերը, ապա հավանականություն կա, որ երեխաները դրանք կընդունեն իրենց բառապաշարի մեջ: Այսպիսով, կրթական տեսանկյունից նախագիծն ավարտված է, սակայն սոցիալ-մշակութային հետևանքները կարող են բացասաբար անդրադառնալ ուսանողների վարքագծի վրա։ Հաջորդ փուլը ձեր գործողությունների համալիրի իրականացման հստակ պլանավորումն է՝ ընդհուպ մինչև դրա մեկնարկի և ավարտի ժամանակը:

Ինչպե՞ս պատրաստվել ձեր զարգացման ներկայացմանը:

Ուսուցիչների համար ուսումնական նախագծերը ստեղծվում են ոչ միայն ուսանողների հետ համատեղ փորձեր անցկացնելու, այլև փորձի փոխանակման համար։ Ներկայացման պատրաստվելը շատ նման է թեզ գրելուն կամ դասընթացի աշխատանքև բաղկացած է ներածությունից, տեսական և գործնական մասերից, ինչպես նաև եզրակացությունից։ Ծրագրի գրավոր ուրվագիծը պետք է ուղեկցվի հղումների ցանկով և անհրաժեշտ հավելվածներով:

Ներածությունում անհրաժեշտ է բացահայտել նախնական վերլուծության ընթացքում հայտնաբերված հակասությունները, դրանց հիման վրա ձևակերպել խնդիր, առաջ քաշել վարկած և նշել դրա լուծման ուղիները: Այսպիսով, դուք կարող եք ձևակերպել, թե որին կառչած կլինեք ապագայում։

Զարգացումը՝ տեսություն և պրակտիկա

Գործնական մասը կարող է ձևակերպվել որպես գործունեության նկարագրություն, որը ուսուցիչը կիրականացնի իր աշակերտների հետ միասին։ Դուք կարող եք ինքնուրույն որոշել այն պայմանները, որոնցում դուք կիրականացնեք աշխատանքը, սա կարող է ներառել նաև նախագծի կառուցվածքը և այն մեթոդների նկարագրությունը, որոնք կկիրառվեն աշխատանքում. Այստեղ դուք պետք է որոշեք աշխատանքի նպատակները, ծրագրված արդյունքը և դրանց հասնելու ուղիները:

Ի՞նչ գրել եզրակացության մեջ:

Ծրագրի պլանը ենթադրում է, որ եզրակացության մեջ նշվելու են նյութեր, որոնք վերաբերում են դրա իրականացմանը: Այստեղ դուք պետք է նշեք նաև վերլուծության արդյունքները, որոնք կատարվել են ծրագրի ավարտից հետո, ինչպես նաև գնահատեք դրա արդյունավետությունը՝ ըստ նախկինում ընտրված չափանիշների: Որպես չափորոշիչներ՝ դուք կարող եք օգտագործել ուսանողների մոտ ստեղծագործելու ցանկությունը, մոտիվացիայի և կարիքների զարգացումը, նախագծի կառավարելիությունը և այլն:

Նախագծումը ճիշտ իրականացնելու դեպքում ուսուցիչը կարող է բացահայտել իր սոցիալ-մասնագիտական ​​և առարկայական կոմպետենտությունն իր աշխատանքում: Արդյունքում ուսուցիչը պետք է մանրամասն նկարագրի բոլոր այն գործողությունները, որոնք իրականացվել են ծրագրի իրականացման ընթացքում:

Ինչպե՞ս եք գնահատում նման նախագծի ներկայացումը։

Ուսումնական նախագիծը հիանալի հնարավորություն է մասնակցելու տարբեր մանկավարժական մրցույթներ. Որպեսզի հնարավորինս լավ պատրաստվեք, դուք պետք է իմանաք այս աշխատանքների գնահատման չափանիշների մասին: Դրանցից ամենագլխավորը արդիականությունն է, որը ենթադրում է ժամանակակից կրթության զարգացման համար առկա հիմնախնդիրն ուսումնասիրելու անհրաժեշտությունը։ Այս բաժնում առավելագույն միավոր ստանալու համար դուք պետք է հստակ ձևակերպեք խնդիրը, հիմնավորեք ձեր գաղափարները և հիմնավորեք ձեր նախագծի արդիականությունն ու սոցիալական նշանակությունը:

Մեկ այլ չափանիշ նորարարությունն է։ Դրան համապատասխանելու համար դուք պետք է նշեք ձեր օգտագործած տեխնոլոգիաների նորությունը։ Ցանկալի է, որ բոլոր գաղափարները, որոնք դուք ցուցադրում եք նախագծում, լինեն օրիգինալ և հասանելի հետագա տարածման համար: Աշխատանքում պետք է նշվեն նաև այն ռիսկերն ու հետևանքները, որոնք տեսնում է ուսուցիչը սեփական նախագիծն իրականացնելիս:

Մեկ այլ չափանիշ ռեալիզմն է։ Այստեղ դուք պետք է նկարագրեք, թե ինչպիսի ազդեցություն կարող են ունենալ ձեր ավարտված ծրագրի արդյունքները կրթական գործընթացի վրա: Բավական է նկարագրել կանխատեսված արդյունքը, նշել ռեսուրսների տրամադրման վերաբերյալ տվյալները և պարզաբանել, թե արդյոք ձեր աշխատանքում օգտագործվում են զարգացման դասավանդման մեթոդներ: Դուք նաև պետք է տեղեկատվություն տրամադրեք այն մասին, թե արդյոք ուսանողներն իրենք կկարողանան լուծում գտնել խնդրին, եթե պարբերաբար առաջնակարգ հարցեր ուղղեք նրանց:

Ինչպե՞ս ընտրել թեմա:

Ուսումնական նախագծերի թեմաները պետք է ընտրվեն մի շարք սկզբունքների հիման վրա: Սա հատկապես կարևոր է այն ուսանողների համար, ովքեր առաջին անգամ են մասնակցում նման միջոցառման։ Փորձեք ձեր ուսանողների համար ընտրել անհատական ​​թեմաներ, յուրաքանչյուր ուսանողի համար հատկացնել որոշակի ժամանակ և նրա հետ քննարկել նրա հետաքրքրությունները, ձգտումներն ու ցանկությունները։ Կարևոր է, որ նախագծի համար առաջարկվող գաղափարը բովանդակալից և արդիական լինի երեխայի համար, նա պետք է կարողանա հպարտանալ իր իսկ կատարած աշխատանքով.

Եթե ​​դուք ունեք լայն հնարավորություններ, կարող է լավ գաղափար լինել թույլ տալ ձեր ուսանողներին աշխատել ուսումնասիրվող ոլորտի փորձագետների հետ: Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է օգնել երեխաներին ձևակերպել իրենց խնդրանքներն ու կարիքները այնպես, որ ավելորդ ժամանակ չխլեն իրենց ավագ գործընկերներից: Հաշվի առեք նաև ռեսուրսների առկայությունը կամ բացակայությունը, որոնք կարող են խանգարել աշակերտին ժամանակին ավարտել աշխատանքը:

Խոսելով թեմաներից՝ կարող եք երեխաներին հրավիրել նոր բացահայտումներ անելու ժամանակակից տեխնիկական միջոցների օգնությամբ։ Օրինակ՝ երեխաները կարող են մանրադիտակի տակ հետևել տարբեր կենսաբանական օրգանիզմների վարքագծին և տեսագրել գործընթացը։ Մեկ այլ տարբերակ միջդիսցիպլինար մոտեցումն է, այն է՝ հետազոտությունը երկու կամ ավելի առարկաների խաչմերուկում: Օրինակ, դուք կարող եք ուսումնասիրել ռուս տիրակալների տառերը, օգտագործելով հին եկեղեցական սլավոնական և հին ռուսերեն այբուբենը:

Ո՞ւմ հետ աշխատել:

Կրթական նախագծի վրա աշխատանքը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով: Ուսուցիչը կարող է աշխատել միայն իր աշակերտների հետ, կարող է նաև շփվել նրանց ծնողների հետ և իր նախագծերում ներգրավել երրորդ կողմի առարկայական ուսուցիչներին, ովքեր հետաքրքրված են այս թեմայով: Աշխատանքային տարբերակները բազմաթիվ են ու բազմազան, գլխավորը ճիշտն ընտրելն է։

Մյուս կարևոր գործոնն այն է, որ եթե որոշել եք որևէ կրթական ծրագրի շրջանակներում աշխատել գործընկեր ուսուցիչների հետ, ապա պետք է անհապաղ դերերը բաժանեք մասնակիցների միջև: Նրանցից յուրաքանչյուրը պետք է պատասխանատվություն կրի գործունեության իր մասի համար, և վերահսկողության ձևը պետք է բավականին խիստ սահմանվի։ Եթե ​​ծնողներիդ հետ համատեղ նախագիծ ես անում, իրավիճակն ավելի է բարդանում, քանի որ նրանք քո աշխատանքի վրա աշխատում են միայն ազատ ժամանակ, և դա կարող է լուրջ պակաս լինել։ Երեխաների հետ նախագիծ անելն ամենահեշտն է, միայն կարևոր է ժամանակին նրանց փոխանցել միջոցառման կարևորությունը և սահմանել հսկիչ կետեր:

Նախագիծը որպես դասի ձև

Ինչ-որ առումով կրթական նախագիծը նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու միջոց է անսովոր ձևով։ Ծրագրի գործողությունները ավտոմատ կերպով ենթադրում են դասերի ոչ ավանդական ձևերի առկայություն, որոնք ներառում են կլոր սեղաններ, շնորհանդեսներ, ինքնուրույն պատրաստված պաշտպանություն: գիտական ​​աշխատություններ, դերային խաղեր, ուղեղային գրոհ և այլն։ Այս դեպքում ամեն ինչ կախված է ուսուցչից և դասավանդման ամենահարմար ձևը ճիշտ ընտրելու նրա կարողությունից՝ ելնելով երեխաների տարիքից և նյութի բարդությունից։

Ժամանակակից մանկավարժության մեջ կան դասերի մի քանի տեսակներ, որոնցից ամենատարածվածները համակցված են: Նման դասերի ժամանակ տնային աշխատանքը ստուգվում է նախկինում ուսումնասիրված նյութի հետ միասին, նոր թեմա, որից հետո այն ապահովված է։ Ուսումնական նախագծի համար առավել հարմար է դասի այն տեսակը, որը ներառում է միայն նոր նյութ սովորելը: Կարող եք նաև ավելացնել բաղադրիչներ, որոնք կենտրոնանում են նոր հմտությունների և գիտելիքների օգտագործման վրա, որոնք սովորաբար կքննարկվեն առանձին դասերում:

Թակարդներ (նախագծի իրականացում)

Եթե ​​որոշել եք սկսել կրթական նախագծեր իրականացնել, ապա պետք է հիշեք մեծ թվով դժվարություններ, որոնք կարող են առաջանալ ճանապարհին։ Սա առաջին հերթին վերահսկողության բացակայություն է, իսկ որոշ դեպքերում՝ դրա ավելցուկը։ Դուք չեք կարող ստիպել ուսանողներին մասնակցել նախագծին, այլապես նրանք չեն կարողանա հասկանալ դրա գաղափարը, և ի վերջո բոլոր կողմերը կպարտվեն: Դուք նաև պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեք ձեր գործընկերներին, որոնց հետ դուք ստեղծել եք նախագիծը, եթե նրանք կորցնեն հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ, ապա ամենաանպատեհ պահին ձեզ վրա շատ մեծ աշխատանք է ընկնում.

Հիմնական ասպեկտը, որը պետք է հաշվի առնել երեխաների հետ աշխատելիս, նրանց ցանկություններն են, հետաքրքրություններն ու կարիքները: Եթե ​​ուսուցիչը չգիտի, թե ինչ են երազում իր աշակերտները, նշանակում է, որ նա բավարար շփում չունի նրանց հետ, ինչը պետք է օգնի իրականացնել ոչ միայն նախագծային, այլև ստանդարտ դասավանդման աշխատանքներ: Անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու համար կարող եք օգտագործել բիզնես խաղեր, հարցաթերթիկներ, թեստավորում, ինչպես նաև մոդելավորման իրավիճակներ, որոնց երեխաները կարող են հանդիպել դպրոցի դասարանից դուրս:

Եզրակացություն

Ժամանակակից կրթական նախագծերը կիրառվում են ոչ միայն դպրոցներում, այլ նաև քոլեջներում, տեխնիկումներում և բուհերում։ Ուսուցիչը պետք է պատրաստ լինի այն փաստին, որ նա ստիպված կլինի բավականին մեծ ժամանակ ծախսել իր մտահղացման վրա: Ամենադժվարը, որին կարող է բախվել ուսուցիչը, երբ աշխատում է սեփական գործունեության մի շարքի վրա, ձախողումն է: Եթե ​​դա իսկապես տեղի ունենա, ապա կարևոր է ժամանակին վերլուծել իրավիճակը և բացահայտել ձախողման պատճառները: Եվ, իհարկե, պետք է հիշել, որ բացասական արդյունքն օգնում է ձեզ զարգանալ և դառնալ ավելի պրոֆեսիոնալ։

Պետք է հասկանալ, որ կրթական նախագիծը ոչ միայն դասավանդման հավակնություններն իրականացնելու միջոց է. Կարող է պատահել, որ մի շարք միջոցառումներ, որոնք հաջողությամբ օգտագործում է մի ուսուցիչ, չաշխատի մյուսի համար, և դա նորմալ երևույթ է, քանի որ նախագծի լսարանը կարող է արմատապես տարբերվել և ունենալ իր առանձնահատկությունները:

Ցանցերում կամ սովորական ուսումնական գործընթացում օգտագործվող նախագծերի տիպաբանության իմացությունը կարող է զգալի օգնություն ցուցաբերել ուսուցիչներին այս նախագծերը, դրանց կառուցվածքը մշակելիս և խմբում սովորողների գործունեությունը համակարգելիս։

Նախ սահմանենք տիպաբանական բնութագրերը։

Նախագծում գերիշխող մեթոդ կամ գործունեությունը.հետազոտական, ստեղծագործական, արկածային, դերախաղ, գործնական ուղղվածություն, տեղեկատվական և այլն:

Ծրագրի համակարգման բնույթը.ուղղակի (կոշտ, ճկուն), թաքնված (թողարկված, նախագծի մասնակցի նմանակում):

Կոնտակտների բնույթը.ներքին (տեղական), տարածաշրջանային, միջազգային և այլն:

Մասնակիցների թիվը:անհատական, զույգ, խմբակային:

Տեւողությունը:կարճաժամկետ, երկարաժամկետ, էպիզոդիկ.

Նախագծերի առանձնահատկությունները առաջին նշանին համապատասխան

Հետազոտական ​​նախագծեր

Նման նախագծերը պահանջում են լավ մտածված նախագծի կառուցվածք, սահմանված նպատակներ, ծրագրի համապատասխանությունը բոլոր մասնակիցների համար, սոցիալական նշանակություն, մտածված մեթոդներ, ներառյալ փորձարարական և փորձարարական աշխատանք, արդյունքների մշակման մեթոդներ:

Ստեղծագործական նախագծեր

Նման նախագծերը, որպես կանոն, չունեն մանրամասն կառուցվածք, այն միայն ուրվագծվում և մշակվում է՝ հաշվի առնելով ծրագրի մասնակիցների տրամաբանությունը և շահերը։ Լավագույն դեպքում կարող եք պայմանավորվել ցանկալի, ծրագրված արդյունքների շուրջ (համատեղ թերթ, շարադրություն, տեսաֆիլմ, սպորտային խաղ, արշավախումբ և այլն): Նախագծի արդյունքները կարող են ներկայացվել ժողովածուի, սցենարի, տոնական ծրագրի, տեսանյութի և այլնի տեսքով։

Արկածային, խաղային նախագծեր

Նման նախագծերում կառույցը նույնպես միայն ուրվագծվում է և բաց է մնում մինչև ծրագրի ավարտը։ Մասնակիցները ստանձնում են կոնկրետ դերեր, որոնք որոշվում են նախագծի բնույթով և բովանդակությամբ: Սրանք կարող են լինել գրական կերպարներ կամ գեղարվեստական ​​հերոսներ, ընդօրինակող սոցիալական կամ գործնական հարաբերություններ, որոնք բարդանում են մասնակիցների կողմից հորինված իրավիճակներով: Աշխատանքի արդյունքները կարող են ուրվագծվել նախագծի սկզբում, կամ դրանք կարող են հայտնվել միայն դրա ավարտին: Կա ստեղծագործական բարձր աստիճան։

Տեղեկատվական նախագծեր

Նախագծի այս տեսակն ի սկզբանե ուղղված է օբյեկտի մասին տեղեկություններ հավաքելուն, ծրագրի մասնակիցներին ծանոթացնելու այդ տեղեկատվությանը, վերլուծելուն և լայն լսարանի համար նախատեսված փաստերի ամփոփմանը: Նման նախագծերը, ինչպես գիտահետազոտական ​​նախագծերը, պահանջում են լավ մտածված կառուցվածք և համակարգված շտկման հնարավորություն՝ նախագծի վրա աշխատանքի առաջընթացի ընթացքում:

Նման նախագծի կառուցվածքը կարելի է նշել հետևյալ կերպ.

• Ծրագրի նպատակը արդյունքն է (հոդված, ռեֆերատ, զեկույց, տեսանյութեր և այլն);
• տեղեկատվության որոնման առարկա - փուլային որոնում միջանկյալ արդյունքների նշանակմամբ - վերլուծական աշխատանք հավաքագրված փաստերի վրա - եզրակացություններ - սկզբնական ուղղության ճշգրտում (եթե անհրաժեշտ է) - տեղեկատվության հետագա որոնում զտված ուղղություններով - նոր փաստերի վերլուծություն - ընդհանրացում - եզրակացություններ, մինչև ծրագրի բոլոր մասնակիցներին բավարարող տվյալների ստացումը` եզրակացություն, արդյունքների ներկայացում (քննարկում, խմբագրում, ներկայացում, արտաքին գնահատում):

Պրակտիկային ուղղված նախագծեր

Այս նախագծերն առանձնանում են հենց սկզբից ծրագրի մասնակիցների գործունեության հստակ սահմանված արդյունքներով։ Ավելին, այս արդյունքը անպայմանորեն հստակորեն ուղղված է սոցիալական շահերին, աշխատանքի մասնակիցների շահերին (թերթ, փաստաթուղթ, տեսանյութ, ձայնագրություն, ներկայացում, գործողությունների ծրագիր, օրենքի նախագիծ, տեղեկատու նյութ և այլն):

Նման նախագիծը պահանջում է լավ մտածված կառուցվածք, նույնիսկ սցենար իր մասնակիցների բոլոր գործողությունների համար՝ սահմանելով նրանցից յուրաքանչյուրի գործառույթները, հստակ արդյունքները և բոլորի մասնակցությունը նախագծմանը։ վերջնական արտադրանք. Այստեղ համակարգման աշխատանքների լավ կազմակերպումը հատկապես կարևոր է քայլ առ քայլ քննարկումների, համատեղ և անհատական ​​ջանքերի ճշգրտման, ձեռք բերված արդյունքների ներկայացման և դրանք գործնականում իրականացնելու հնարավոր ուղիների ներկայացման և համակարգված արտաքին գնահատման կազմակերպման առումով: նախագծի։

Նախագծերի տեսակներն ըստ երկրորդ չափանիշի

Գրական և ստեղծագործական

Սրանք համագործակցային նախագծերի ամենատարածված տեսակներն են: Տարբեր տարիքային խմբերի երեխաներ, տարբեր երկրներաշխարհը, սոցիալական տարբեր շերտերը, մշակութային տարբեր զարգացումները, վերջապես՝ տարբեր կրոնական կողմնորոշումները միավորվում են ստեղծագործելու ցանկության մեջ։ Երբեմն, ինչպես դա եղել է Քեմբրիջի համալսարանի պրոֆեսոր Բ. խաղացել է.

Բնական գիտություն

Առավել հաճախ դրանք գիտահետազոտական ​​են, ունեն հստակ սահմանված հետազոտական ​​առաջադրանք (օրինակ՝ տվյալ տարածքում անտառների վիճակը և դրանց պահպանության միջոցառումները)։

Բնապահպանական նախագծերնաև, որպես կանոն, պահանջում են տարբեր ոլորտների հետազոտական, գիտական ​​մեթոդների և ինտեգրված գիտելիքների ներգրավում։ Ավելի հաճախ դրանք միևնույն ժամանակ ուղղված են պրակտիկային (թթվային անձրև, մեր անտառների բուսական և կենդանական աշխարհ, արդյունաբերական քաղաքների պատմաճարտարապետական ​​հուշարձաններ, քաղաքում թափառող ընտանի կենդանիներ և այլն):

Լեզու (լեզվաբանական)

Դրանք չափազանց տարածված են, քանի որ վերաբերում են օտար լեզուների ուսուցման խնդրին, որը հատկապես կարևոր է միջազգային նախագծերում և, հետևաբար, մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում ծրագրի մասնակիցների շրջանում: Այս բնութագրերին համապատասխան՝ մենք կարող ենք առաջարկել օտարալեզու նախագծերի հետևյալ տիպաբանությունը.

• ուսումնական նախագծեր՝ ուղղված լեզվական նյութի յուրացմանը, որոշակի խոսքի հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը։
• լեզվաբանական, ուղղված լեզվական առանձնահատկությունների, լեզվական իրողությունների (իդիոմներ, նորաբանություններ, ասույթներ ևն) ուսումնասիրությանը, բանահյուս.
• բանասիրական՝ ուղղված բառերի ստուգաբանության ուսումնասիրությանը, գրական հետազոտություններին, պատմական և բանահյուսական խնդիրների ուսումնասիրությանը և այլն։

Մշակութային նախագծեր

Դրանք կապված են տարբեր երկրների պատմության ու ավանդույթների հետ։ Առանց մշակութային գիտելիքների, շատ դժվար կարող է լինել համատեղ միջազգային նախագծերում աշխատելը, քանի որ անհրաժեշտ է լավ պատկերացում կազմել գործընկերների ազգային և մշակութային ավանդույթների, նրանց ֆոլկլորի առանձնահատկությունների մասին: Մշակութային (երկրագիտություն) նախագծերը ներառում են լեզվական և խոսքի հմտությունների զարգացում լեզվի իմացության քիչ թե շատ առաջադեմ մակարդակում՝ միջմշակութային հաղորդակցության կազմակերպման միջոցով՝ մշակույթի, պատմության, ազգագրության, աշխարհագրության, տնտեսության, քաղաքականության, կառավարության հետ ծանոթանալու նպատակով։ գործընկեր երկրների կառուցվածքը, արվեստը, գրականությունը, ճարտարապետությունը, ավանդույթներն ու ժողովուրդների կենցաղը և այլն: Ցանկալի է նման տիպի նախագծեր իրականացնել բնիկ խոսնակների հետ, ինչը բխում է վերը նկարագրված նպատակներից: Օտար լեզուն (FL) հանդես է գալիս որպես հաղորդակցման միջոց. բնական լեզվական միջավայրը նպաստում է օտար լեզուն որպես հաղորդակցության միակ հնարավոր միջոց օգտագործելու անհրաժեշտության ձևավորմանը։

Բովանդակային առումով մշակութաբանական նախագծերն են.

• պատմական և աշխարհագրական, նվիրված երկրի, քաղաքի, տարածքի, երկրի, քաղաքի, տարածքի աշխարհագրությանը.
• ազգագրական՝ ուղղված ժողովուրդների ավանդույթների և կյանքի ուսումնասիրությանը, ժողովրդական արվեստ, տվյալ տարածքում ապրող մարդկանց էթնիկ կազմը, տարբեր ժողովուրդների մշակույթի ազգային առանձնահատկությունները և այլն.
• քաղաքական, որի նպատակն է ծանոթանալ երկրների պետական ​​կառուցվածքին, քաղաքական կուսակցություններին և հասարակական կազմակերպություններին, ԶԼՄ-ներին և դրանց ազդեցությանը. հանրային քաղաքականություն, երկրի օրենսդրությամբ և այլն;
• նվիրված ուսումնասիրվող լեզվի երկրի արվեստի, գրականության, ճարտարապետության, մշակույթի խնդիրներին։
• տնտեսական՝ նվիրված ֆինանսավարկային համակարգի խնդիրներին, հարկմանը և այլն։

Դերային խաղերդրանք նաև շատ տարածված են և հաճախ զուգորդվում են նախագծի որևէ այլ ուղղության հետ, օրինակ՝ արկածային, գրական և ստեղծագործական կամ մշակութային: Դերային և խաղային նախագծերը, ինչպես նաև մշակութային նախագծերը ներառում են լեզվական և խոսքի հմտությունների և լեզվական հմտությունների զարգացում միջմշակութային հաղորդակցության կազմակերպման միջոցով լեզվական նյութի յուրացման վերջին երկու մակարդակներում (կիրառման մակարդակը անալոգիայից, ստեղծագործական կիրառման մակարդակը. ).

• երևակայական ճամփորդություններ, որոնք կարող են հետապնդել բազմաթիվ նպատակներ. խոսքի կառուցվածքների ուսուցում, կլիշեներ, հատուկ տերմիններ, երկխոսության հայտարարություններ, նկարագրություններ, դատողություններ, հմտություններ և կարողություններ գիտելիքների այլ ոլորտներից.
• բիզնես սիմուլյացիաներ, մասնագիտական ​​սիմուլյացիաներ, հաղորդակցական իրավիճակներ, որոնք խաղային իրավիճակը հնարավորինս մոտեցնում են իրականին.
• դրամատիզացված՝ ուղղված խաղային իրավիճակներում գրական ստեղծագործությունների ուսումնասիրմանը, որտեղ ուսանողները հանդես են գալիս որպես այդ ստեղծագործությունների հերոսներ կամ հեղինակներ.
• իմիտացիոն-սոցիալական, որտեղ աշակերտները կատարում են բազմազան սոցիալական դերեր(քաղաքական առաջնորդներ, լրագրողներ, ուսուցիչներ և այլն):

Սպորտային նախագծերհամախմբում է երեխաներին, ովքեր հետաքրքրված են ցանկացած սպորտով: Հաճախ նման նախագծերի ժամանակ նրանք քննարկում են իրենց սիրելի թիմերի (կամ իրենց սեփական) առաջիկա մրցումները. վերապատրաստման մեթոդներ; կիսվել որոշ նոր սպորտային խաղերի տպավորություններով; քննարկել խոշոր միջազգային մրցույթների արդյունքները և այլն):

Աշխարհագրական նախագծերկարող է լինել հետազոտական, արկածային և այլն:

Պատմական նախագծերթույլ տալ իրենց մասնակիցներին ուսումնասիրել պատմական հարցերի լայն տեսականի. կանխատեսել քաղաքական և սոցիալական իրադարձությունների զարգացումը, վերլուծել պատմական իրադարձություններն ու փաստերը:

Երաժշտական ​​նախագծերհամախմբում է երաժշտությամբ հետաքրքրված գործընկերներին: Դրանք կարող են լինել վերլուծական, ստեղծագործական նախագծեր, երբ տղաները կարող են նույնիսկ համատեղ երաժշտական ​​ստեղծագործություն ստեղծել և կազմակերպել։

Համաձայն երրորդ չափանիշի՝ համակարգման բնույթի, նախագծերը կարող են լինել.

• բաց, բացահայտ համակարգմամբ։ Նման նախագծերում համակարգողը գործում է նախագծում իր գործառույթներով՝ աննկատ ուղղորդելով մասնակիցների աշխատանքը, անհրաժեշտության դեպքում կազմակերպելով ծրագրի առանձին փուլերը, նրա առանձին մասնակիցների գործունեությունը (օրինակ, եթե ձեզ անհրաժեշտ է կազմակերպել հանդիպում որևէ պաշտոնական հաստատությունում, հարցում անցկացնել, հարցազրույց մասնագետների հետ, հավաքել ներկայացուցչական տվյալներ և այլն);
• թաքնված համակարգմամբ։ Նման նախագծերում համակարգողը չի հայտնվում իր գործառույթի մասնակիցների խմբերի գործունեության մեջ: Նա հանդես է գալիս որպես նախագծի լիարժեք մասնակից (մեկը...): Նման նախագծերի օրինակ են Միացյալ Թագավորությունում կազմակերպված և իրականացված հայտնի նախագծերը (Քեմբրիջ, Բ. Ռոբինսոն), որոնցում մի դեպքում նախագծի մասնակից է հանդես եկել պրոֆեսիոնալ մանկագիրը՝ փորձելով «սովորեցնել» իր «գործընկերներին». գրագետ և գրական պատճառներով արտահայտել իրենց մտքերը տարբեր թեմաների շուրջ։ Այս նախագծի վերջում լույս է տեսել արաբական հեքիաթների նման մանկական պատմվածքների հետաքրքիր ժողովածու։ Մեկ այլ դեպքում բրիտանացի գործարարը հանդես է եկել որպես ավագ դպրոցի աշակերտների համար տնտեսական նախագծի այնպիսի թաքնված համակարգող, ով նույնպես, բիզնես գործընկերներից մեկի քողի ներքո, փորձել է առաջարկել ամենաարդյունավետ լուծումները կոնկրետ ֆինանսական, առևտրային և այլն: գործարքներ, երրորդ դեպքում, որոշ պատմական փաստեր ուսումնասիրելու համար նախագիծը ներդրվել է պրոֆեսիոնալ հնագետի, ով, հանդես գալով որպես որակավորված մասնագետ, ղեկավարել է «արշավախմբերը»:

Ինչ վերաբերում է այնպիսի հատկանիշներին, ինչպիսիք են կոնտակտների բնույթը, ծրագրի տեւողությունը և ծրագրի մասնակիցների թիվը, դրանք անկախ արժեք չունեն և ամբողջովին կախված են նախագծերի տեսակներից:

Նախագծերի վրա աշխատելիս հետազոտության մեթոդ է պահանջվում, և, հետևաբար, մեզ կարևոր է թվում համառոտ քննարկել դրա բնութագրերը:

Հետազոտության մեթոդ կամ հետազոտական ​​նախագծի մեթոդհիմնված է գիտական ​​մեթոդաբանության հիման վրա մեզ շրջապատող աշխարհին տիրապետելու ունակության զարգացման վրա, որը հանրակրթության կարևորագույն խնդիրներից է։

Ուսուցում հետազոտական ​​նախագիծկառուցված ընդհանուր գիտական ​​մեթոդաբանական մոտեցման հիման վրա. նպատակների սահմանում և վարկածի ձևակերպում առաջադրված խնդրի լուծման հնարավոր ուղիների և առաջիկա ուսումնասիրության արդյունքների վերաբերյալ, պարզաբանում բացահայտված խնդիրները և որոշում անհրաժեշտ տվյալների հավաքագրման և մշակման կարգը, հավաքագրումը: տեղեկատվություն, մշակում և ստացված արդյունքների վերլուծություն, համապատասխան զեկույցի պատրաստում և ստացված արդյունքների հնարավոր կիրառման քննարկում։

Հեռահաղորդակցության նախագծերի վերը նշված ընդհանուր դիդակտիկ տիպաբանության հիման վրա հնարավոր է դառնում նախագծեր մշակել կոնկրետ ակադեմիական առարկաների կամ, ավելի ճիշտ, առարկայական ուղղվածության նախագծերի վերաբերյալ, քանի որ, ինչպես արդեն նշվեց, բավականին դժվար է զուտ «մաթեմատիկական» կամ «կենսաբանական» մշակել: բոլորն էլ այս կամ այն ​​չափով ինտեգրված են, միջառարկայական. Ուստի կարելի է խոսել տիպաբանության առանձնահատկությունների մասին՝ կապված նախագծերի նպատակային կողմնորոշման հետ։

Որպես օրինակ կարող ենք բերել օտար լեզուների ուսումնասիրության վրա կենտրոնացած տիպաբանություն, որն առավել համարժեք է ուսումնական նպատակներին, որոնք տիպաբանական առանձնահատկություններն էին. լեզվի գործնական տիրապետում; դպրոցականների լեզվաբանական և բանասիրական զարգացում; մշակութային և տարածաշրջանային գիտելիքների իմացություն; շփման իրավիճակային, հաղորդակցական բնույթ:

Բոլոր տեսակի նախագծերը, եթե դրանք միջազգային նախագծեր են, իրականացվում են օտար լեզուև հետևաբար, բացի դիդակտիկ կամ մեթոդական առաջադրանքների իրականացման հնարավորությունից, նրանք լրացուցիչ հետաքրքրություն են ներկայացնում, քանի որ պայմաններ են ստեղծում իրական լեզվական միջավայրի համար, որի հիման վրա օտար լեզվով հաղորդակցվելու անհրաժեշտությունը, օտար լեզվով սովորելու անհրաժեշտությունը. լեզու, ձևավորվում է. Այս առումով առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում լեզվական (լեզվաբանական), մշակութային (երկրագիտություն) և դերախաղային նախագծերը, որոնց տիպաբանությունը տրված է վերևում։

Գրեթե բոլոր տեսակի նախագծերը ներառում են հետազոտական ​​մեթոդների օգտագործում՝ հիմքում ընկած խնդիրը լուծելու համար: Հետազոտության մեթոդը հիմնված է գիտական ​​մեթոդիկայի հիման վրա շրջապատող աշխարհին տիրապետելու ուսանողների կարողությունների զարգացման վրա, ինչը հանրակրթության կարևորագույն խնդիրներից է: Ուսումնական նախագիծը (հատկապես գիտահետազոտական ​​նախագիծը) կառուցված է ընդհանուր գիտամեթոդական մոտեցման հիման վրա՝ հիմնախնդրի կամ խնդիրների շարքի վերհանում, նպատակների սահմանում և վարկածի ձևակերպում խնդրի լուծման հնարավոր ուղիների մասին, պարզաբանում հայտնաբերված խնդիրները: դրա լուծման մեթոդների քննարկում, անհրաժեշտ տվյալների հավաքագրման և մշակման կարգի որոշում, տեղեկատվության հավաքում, մշակում և ստացված արդյունքների վերլուծություն, համապատասխան զեկույցի պատրաստում և բացահայտումների հնարավոր կիրառման քննարկում:

Ծրագրի մեթոդի և հետազոտության մեթոդի իրականացումը գործնականում հանգեցնում է ուսուցչի դիրքի փոփոխության: Պատրաստի գիտելիքի կրողից նա վերածվում է իր սաների ճանաչողական գործունեության կազմակերպչի։ Դասարանում հոգեբանական մթնոլորտը նույնպես փոխվում է, քանի որ ուսուցիչը պետք է իր ուսումնադաստիարակչական աշխատանքն ու աշակերտների աշխատանքը վերակողմնորոշի դեպի ուսանողների տարբեր տեսակի ինքնուրույն գործունեություն, հետազոտական, որոնման և ստեղծագործական գործունեության առաջնահերթություն:

Հեռահաղորդակցության նախագծեր

Դպրոցի կրթական գործունեության մեջ առանձնահատուկ տեղ են գրավում հեռահաղորդակցության տարածաշրջանային և միջազգային նախագծերը։

Ի հայտ գալով ութսունականների սկզբին, հեռահաղորդակցական ցանցերը սկզբնապես օգտագործվում էին գիտության և կրթության ոլորտում միայն որպես հաղորդակցության հարմար և գործառնական տեսակ, քանի որ այն ժամանակ ցանցի ամբողջ աշխատանքը բաղկացած էր ուսանողների միջև նամակների փոխանակումից: Այնուամենայնիվ, ինչպես ցույց են տվել միջազգային պրակտիկան և բազմաթիվ փորձերը, ի տարբերություն պարզ նամակագրության, ուսանողների առցանց հատուկ կազմակերպված, նպատակային համագործակցությունը կարող է ավելի բարձր մանկավարժական արդյունքներ տալ: Ամենաարդյունավետը տարբեր դպրոցների, քաղաքների և երկրների աշակերտների համագործակցության վրա հիմնված համատեղ նախագծերի կազմակերպումն էր։ Կազմակերպման հիմնական ձևը կրթական գործունեությունՈւսանողները առցանց դարձան կրթական հեռահաղորդակցության նախագիծ:

Ուսումնական հեռահաղորդակցության նախագիծ ասելով հասկանում ենք գործընկեր ուսանողների համատեղ ուսումնական-ճանաչողական, հետազոտական, ստեղծագործական կամ խաղային գործունեությունը, որը կազմակերպվում է համակարգչային հեռահաղորդակցության հիման վրա, ունի ընդհանուր խնդիր, նպատակ, համաձայնեցված մեթոդներ, գործունեության մեթոդներ, որոնք ուղղված են գործունեության համատեղ արդյունք։

Ցանկացած նախագծին բնորոշ խնդրի լուծումը միշտ պահանջում է ինտեգրված գիտելիքների ներգրավում: Բայց հեռահաղորդակցության, հատկապես միջազգային նախագծում, որպես կանոն, պահանջվում է գիտելիքների ավելի խորը ինտեգրում, որը ներառում է ոչ միայն ուսումնասիրվող խնդրի բուն առարկայի, այլ նաև գործընկերոջ ազգային մշակույթի առանձնահատկությունների իմացություն, նրա աշխարհայացքի առանձնահատկությունները։ Դա միշտ մշակույթների երկխոսություն է:

Ցանկալի է, որ եթե ծրագիրը թույլ է տալիս, անգլերենով իրականացվող միջազգային նախագծերը ներառել տվյալ դասի դասավանդման բովանդակության կառուցվածքում և կապել այն բանավոր խոսքի և ընթերցանության որոշակի թեմայի հետ: Այսպիսով, հեռահաղորդակցության նախագծի համար ընտրված թեման օրգանապես կտեղավորվի կրթական համակարգում՝ ներառյալ ծրագրային լեզվի ամբողջ նյութը: Եթե ​​դպրոցական ուսումնական պլանի այլ առարկաներով նախատեսվում է միջազգային նախագիծ, որը նույնպես պետք է կատարվի անգլերենով, բայց չհամապատասխանի ծրագրային նյութին. Անգլերեն Լեզու, ապա նման նախագիծն իրականացվում է արտադասարանական աշխատանքների ժամանակ, որպես կանոն, ոչ թե ամբողջ խմբի, այլ առանձին սովորողների կողմից։

Հեռահաղորդակցության նախագծերի խնդիրներն ու բովանդակությունը պետք է այնպիսին լինեն, որ դրանց իրականացումը միանգամայն բնականաբար պահանջի համակարգչային հեռահաղորդակցության հատկությունների օգտագործում: Այսինքն, ոչ բոլոր նախագծերը, որքան էլ դրանք հետաքրքիր և գործնականում նշանակալի թվան, կարող են համապատասխանել հեռահաղորդակցության նախագծերի բնույթին։ Ինչպե՞ս որոշել, թե որ նախագծերը կարող են առավել արդյունավետ ավարտվել հեռահաղորդակցության միջոցով:

Հեռահաղորդակցության նախագծերը մանկավարժորեն հիմնավորված են այն դեպքերում, երբ դրանց իրականացման ընթացքում.

• Նախատեսվում են այս կամ այն ​​բնական, ֆիզիկական, սոցիալական և այլն երևույթների բազմակի, համակարգված, միանգամյա կամ երկարաժամկետ դիտարկումներ, որոնք խնդրի լուծման համար պահանջում են տվյալների հավաքագրում տարբեր տարածաշրջաններում.
• նախատեսում է տարբեր վայրերում տեղի ունեցած կամ տեղի ունեցող որոշ երևույթների, փաստերի, իրադարձությունների համեմատական ​​ուսումնասիրություն, ուսումնասիրություն՝ որոշակի միտում բացահայտելու կամ որոշում կայացնելու, առաջարկներ մշակելու և այլն.
• նախատեսում է մեկ խնդրի, մեկ առաջադրանքի լուծման նույն կամ տարբեր (այլընտրանքային) մեթոդների կիրառման արդյունավետության համեմատական ​​ուսումնասիրություն՝ ցանկացած իրավիճակի համար ընդունելի ամենաարդյունավետ լուծումը բացահայտելու համար, այսինքն. տվյալներ ձեռք բերել խնդրի լուծման առաջարկվող մեթոդի արդյունավետության վերաբերյալ.
• Առաջարկվում է գաղափարի համատեղ ստեղծագործական զարգացում՝ զուտ գործնական (օրինակ՝ բույսի նոր տեսականի բուծում տարբեր կլիմայական գոտիներում, եղանակային երեւույթների դիտարկում և այլն), կամ ստեղծագործական (ամսագրի, թերթի, պիեսի, գրքի, երաժշտական ​​ստեղծագործության ստեղծում։ , կրթական դասընթացի բարելավման առաջարկներ, սպորտային, մշակութային համատեղ միջոցառումներ, ազգային տոներ և այլն, և այլն);
• Նախատեսվում է անցկացնել հետաքրքիր արկածային համատեղ համակարգչային խաղեր և մրցույթներ։

Ծրագրի արտաքին գնահատման պարամետրեր.

• առաջադրված խնդիրների նշանակությունն ու արդիականությունը, դրանց համապատասխանությունը ուսումնասիրվող թեմային. օգտագործված հետազոտության մեթոդների ճիշտությունը և ստացված արդյունքների մշակումը. ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակցի գործունեությունը իր անհատական ​​հնարավորություններին համապատասխան. ընդունված որոշումների կոլեկտիվ բնույթը (խմբային նախագծում);
• հաղորդակցության և փոխօգնության բնույթը, ծրագրի մասնակիցների փոխլրացումը.
• խնդրի մեջ ներթափանցման անհրաժեշտ և բավարար խորություն.
• այլ ոլորտներից գիտելիքների ներգրավում;
• կայացված որոշումների ապացույցներ, եզրակացությունները հիմնավորելու ունակություն.
• նախագծի արդյունքների ներկայացման էսթետիկա;
• հակառակորդների հարցերին պատասխանելու ունակություն, խմբի յուրաքանչյուր անդամի պատասխանների հակիրճ և հիմնավորված:

Հեռահաղորդակցության նախագծերի կազմակերպում և իրականացում դպրոցում

Ուսումնական հեռահաղորդակցության նախագծերի իրականացմանը հաջող անցման համար անհրաժեշտ է ծրագրի մասնակիցներին ապահովել հեռահաղորդակցության կենտրոնում գտնվող համակարգչից անվճար օգտվելու հնարավորություն: Սա յուրաքանչյուր մասնակցի հնարավորություն կտա իր հաղորդագրությունն ուղարկել ցանցի միջոցով իրեն հարմար ցանկացած պահի: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ գործընկերներին ժամանակին արձագանքելը հաջողության բաղադրիչներից մեկն է: Այն դեպքերում, երբ պատասխանը ուշանում է առանց համապատասխան նախազգուշացման, տղաները կորցնում են հետաքրքրությունը նախագծի նկատմամբ։ Միևնույն ժամանակ, ծրագրի մասնակիցները պետք է հնարավորություն ունենան հանգիստ քննարկել և նյութեր պատրաստել, որպեսզի գործընկերների տպավորությունը չփչացնեն կոպիտ, չմտածված պատասխաններով։ Հետևաբար, խորհուրդ է տրվում տարբեր խմբերի համար հեռահաղորդակցության կենտրոնում համակարգչից օգտվելու հստակ ժամանակացույց կազմել, եթե դպրոցում մի քանի խմբեր մասնակցում են հեռուստատեսային նախագծերին: Նույն կերպ, ըստ ժամանակացույցի, պետք է աշխատանքներ տարվեն հեռակոնֆերանսների շրջանակներում, իսկ անհրաժեշտության դեպքում՝ անմիջական շփում գործընկերների հետ՝ որոշ հարցեր քննարկելու համար։

Պետք է նկատի ունենալ, որ հեռահաղորդակցությունը, սկզբունքորեն, կարող է և պետք է օգտագործվի ոչ միայն կրթական նպատակներով, այլ նաև վարչական և պարզապես տեղեկատվական նպատակներով, քանի որ դրանք բավականին արագ, հուսալի և էժան են: Ահա թե ինչու է անհրաժեշտ նաև համակարգչի հասանելիության հստակ ժամանակացույց բոլոր շահագրգիռ կողմերի համար:

Եթե ​​դպրոցը նախատեսում է հեռահաղորդակցության հետ աշխատել միանգամից երկու ուղղությամբ՝ դիզայն և տեղեկատվական, ապա անհրաժեշտ է կազմել հեռահաղորդակցության զարգացման հատուկ պլան։ Այս առումով պետք է հաշվի առնել բոլորի շահերը, ովքեր ցանկանում են օգտվել հեռահաղորդակցության ուղիներից։ Բացի առանձին ուսուցիչներից և նրանց աշակերտներից, սա կարող է լինել ադմինիստրացիան, գրադարանը (մեդիա գրադարանը)՝ իր շահերով: Իհարկե, հնարավոր չէ միանգամից ծածկել ամբողջ դպրոցը և բոլոր ուսուցիչներին, հաշվի առնելով, որ տեխնիկական ռեսուրսները սկզբում ակնհայտորեն անբավարար կլինեն (սա, որպես կանոն, մեկ համակարգիչ և մոդեմ է ամբողջ դպրոցի համար):

Հեռահաղորդակցության ցանկացած նախագծի վրա աշխատանքը ներառում է ծրագրի իրականացման որոշակի փուլեր, որոնք պետք է հաշվի առնվեն և հստակ պլանավորվեն նախագծային աշխատանքի առավելագույն արդյունավետության հասնելու համար:

Ծրագրի փուլերը

Կազմակերպչական:ներառում է ծանոթացում և գործընկերների որոնում: Որպես կանոն, դա տեւում է մեկից մի քանի շաբաթ։

Ապագա նախագծի հիմնական գաղափարի ընտրություն և քննարկում.ներառում է նպատակների և խնդիրների սահմանում (ինչու եմ ես անում այս նախագիծը, ինչ կսովորեն իմ ուսանողները և ինչ կսովորեն այս նախագծի ավարտից հետո); նպատակներին հասնելու ռազմավարությունների քննարկում և դրա համար ծրագրի համապատասխան թեմաների հստակեցում (այսինքն՝ ապագա ծրագրի ինչ թեմաները կօգնեն իմ ուսանողներին սովորել այս և այն, և որն է կոնկրետ նախագծի վրա աշխատելու ընդհանուր պլանը, որը կապահովի իմ առաջադրած առաջադրանքի կատարումը ). Այս փուլն իրականացվում է կայացած ուսուցիչների զույգերի կողմից՝ երկու կողմերի համակարգողների մասնակցությամբ (եթե նախագիծը միջազգային է):

Մեթոդաբանական ասպեկտների և ուսանողների աշխատանքի կազմակերպման քննարկում դասարանում և դասաժամից դուրս.ներառում է համակարգողին, որն աշխատում է յուրաքանչյուր ուսուցչի հետ անհատապես (անձամբ կամ առցանց): Եթե ​​նախագիծը միջազգային է, ապա, հաշվի առնելով տարբեր երկրների գործընկերների մեթոդաբանական մոտեցումների տարբերությունը կրթական նույն խնդիրների լուծման հարցում, այս փուլը կարող է բաց թողնել, քանի որ երկու կողմերի քննարկման առարկայի թյուրիմացությունը հաճախ հանգեցնում է բոլոր շփումների դադարեցմանը: . Ավելի լավ է թույլ տալ, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ գործի իր հայեցողությամբ՝ իր սովորական մեթոդաբանական հասկացությունների շրջանակներում, եթե, իհարկե, խոսքը չի գնում հատուկ կազմակերպված գիտափորձի մասին, որտեղ անհրաժեշտ է հաշվի առնել փոփոխական և անփոփոխ բաղադրիչներ։

Նախագծի կառուցվածքը ուսանողների որոշակի խմբերի համար ենթաառաջադրանքների բաշխմամբ, անհրաժեշտ նյութերի ընտրություն. ընդհանուր պարզ պլանը մանրամասնվում է, փուլերը և դրանց առաջադրանքները (ենթախնդիրները) բացահայտվում և բաշխվում են ուսանողների խմբերի միջև՝ հաշվի առնելով նրանց հետաքրքրությունները, որոշվում են պլանավորված արդյունքները և դրանց լուծման և նախագծման մեթոդները:

Փաստացի աշխատանք նախագծի վրա.Ուսանողների յուրաքանչյուր խմբի (2-5 հոգու) համար ուշադիր մշակված առաջադրանքները և ընտրված (անհրաժեշտության դեպքում) նյութը թույլ են տալիս ուսուցչին չխանգարել խմբի աշխատանքին՝ հանդես գալով որպես խորհրդատու: Սպասվում է տեղեկատվության, կարծիքների և ստացված արդյունքների ինտենսիվ փոխանակում տարբեր դպրոցների գործընկեր խմբերի միջև:

Ամփոփելով.Այս փուլում խմբերը խոսում են իրենց կատարած աշխատանքի մասին, արդյունքներն ամփոփվում և ներկայացվում են գրքի, ամսագրի կամ տեսանյութի տեսքով։

Արտասահմանյան դպրոցում հեռահաղորդակցությունից օգտվելիս իրենց լավ են ապացուցել հետևյալը.

• ինտերակտիվ արկածային խաղեր երկու կամ ավելի դպրոցների միջև, հատկապես փոքր աշակերտների համար.
• միջդպրոցական գրական ամսագրեր, թերթեր և այլն;
• համատեղ նախագծեր, որոնք ներառում են տարբեր փաստերի, տվյալների և այլնի հավաքագրում:

Մեր օտարերկրյա գործընկերները (դոկտոր Ռոս Քեյփ, Ավստրալիա, պրոֆ. Բ. Ռոբինսոն, Քեմբրիջի համալսարանից, Մեծ Բրիտանիա) առաջարկում են մի շարք գաղափարներ դպրոցական կրթության մեջ հեռահաղորդակցության օգտագործման համար.

• բանաստեղծությունների, պատմվածքների և այլնի համատեղ գրել;
• պատմության, աշխարհագրության, շրջակա միջավայրի, կրոնի դասընթացների համեմատական ​​ուսումնասիրություն;
• վիճակագրական աշխատանք;
• սպորտային արդյունքների և սպորտային իրադարձությունների ուսումնասիրություն և վերլուծություն;
• տարբեր խնդիրների համատեղ լուծում;
• թերթերի և ամսագրերի համատեղ պատրաստում և հրատարակում.
• ճամփորդական նախագծերի մշակում, տուրիստական ​​ուղևորություններ՝ հաշվի առնելով տրանսպորտային միջոցների գրաֆիկները, տարադրամի փոխանակման կանոնները և այլն;
• դպրոցի պատի թերթեր;
• գրքի համատեղ ստեղծում, որտեղ գործընկերները գրում են յուրաքանչյուր հաջորդ գլուխը.
• մեկ ծրագրային փաթեթի օգտագործումը երկու երկրների դասարաններում նույն մեթոդաբանությամբ և աշխատանքի արդյունքների հետագա համեմատում.
• համատեղ նախագծեր բնական և հասարակական գիտությունների շրջանակներում՝ համեմատական ​​ուսումնասիրություններ իրականացնելու երկու երկրներում։

Եթե ​​հայտնաբերվել են տղաների փոքր խմբեր (մեծ խմբերն անիրագործելի են), միավորվել են ինչ-որ գաղափարով, ուրվագծվել են հնարավոր արդյունքները, դուք պետք է սկսեք գործընկերներ փնտրել։ Խորհուրդ ենք տալիս գրել ներածական նամակ, ապա համբերատար սպասել պատասխանին:

Ներկայացուցչական նամակ

Ցանցի օգտատերերի միջև կապեր հաստատելու և նրանց միմյանց ճանաչելու համար ընդունված է առցանց փոխանակել ներկայացուցչական նամակներ, որոնցում հեղինակները խոսում են իրենց, իրենց հոբբիների և մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների մասին: Նման նամակների նպատակը ոչ միայն ձեր մասին որոշ տեղեկություններ հաղորդելն է, այլ նաև գրավել, հետաքրքրել նամակագրության պոտենցիալ գործընկերոջը և ստիպել նրան պատասխանել ձեր նամակին: Հետևաբար, որքան պայծառ և հետաքրքիր է ձեր նամակը, այնքան ավելի հավանական է, որ դուք պատասխան ստանաք դրան:

Համաձայն ցանցային ավանդույթի, ուսուցիչների միջև նամակագրության ժամանակ նրանց ներկայացուցչական նամակները պետք է պարունակեն հետևյալ հարցերի պատասխանները.

• ինչպիսին է ձեր դպրոցը. նրա մասնագիտացումը և ամենահետաքրքիր առանձնահատկությունները.
• որտեղ է գտնվում ձեր դպրոցը (հանրապետություն, քաղաք, մարզ), ինչով է հայտնի այս վայրը.
• ո՞ր դասարանները (ուսուցիչներ, ուսանողներ) կցանկանան մասնակցել նամակագրությանը, ինչու;
• քո անձնական և մասնագիտական ​​հետաքրքրություններ, հոբբի.

Դուք կարող եք նաև տեղադրել ձեր հաղորդագրությունը «Փնտրում եմ գործընկեր» վերնագրի ներքո ձեզ հասանելի բոլոր համաժողովներում և սպասել պատասխանների: Որպես կանոն, պետք չէ երկար սպասել։

Դուք կարող եք ձեր ներկայացուցչական նամակն ուղարկել անմիջապես ձեզ հետաքրքրող համաժողովի հյուրընկալողին: Միանգամայն հնարավոր է, որ նման նամակից հետո ծրագրի համակարգողը ձեզ արագ գործընկեր առաջարկի, և դուք դառնաք ցանցային որևէ նախագծի կամ ծրագրի մասնակից։ Հաջորդը, դուք կփոխանակեք ձեր առաջին ողջույնի նամակները ձեր գործընկեր դպրոցի հետ: Ձեր ուսանողներին հնարավորություն տվեք գտնել գրչակից ընկերներ՝ հրավիրելով նրանց թողարկել նմանատիպ ողջույնի նամակներ:

Երբ պատասխան ողջույնի նամակ եք ստանում, ուշադիր պլանավորեք աշխատանքը՝ հստակ առաջադրանքներ դնելով աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլի համար և սահմանելով նամակների փոխանակման կոնկրետ ժամկետներ։ Կարգավորեք ձեր ծրագրերը ձեր գործընկեր դպրոցի հետ: Ինչ կլինի հետո, կախված է ձեր երևակայությունից և նախաձեռնությունից:

Արժե ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ օտարերկրյա գործընկերների հետ շփվելիս ողջ նամակագրությունը կկատարվի անգլերենով կամ որևէ այլ օտար լեզվով: Բացի այդ, դուք կարող եք հանդիպել այնպիսի խնդիրների, ինչպիսիք են՝ տարբերությունը ուսումնական ծրագրերըներքին և արտասահմանյան դպրոցներ, նամակագրության համար ընդհանուր թեմաներ գտնելու դժվարություններ, արձակուրդների ամսաթվերի անհամապատասխանություններ:

Եթե ​​դուք հետաքրքրված եք խոշոր տարածաշրջանային կամ միջտարածաշրջանային ծրագրի կազմակերպմամբ, ապա միայն ներկայացուցչական նամակները չեն կարող անել: Ձեզ անհրաժեշտ կլինի, այսպես կոչված, մշակութային փաթեթ պատրաստել (սահմանված է միջազգային պրակտիկա). Ինչ է դա? Սրանք ձեր առաջարկներն են ձեր գործընկերոջը ձեր առաջ քաշած գաղափարի վերաբերյալ. որն է գաղափարի էությունը, դրա բովանդակությունը, հնարավոր արդյունքները, համագործակցության առաջարկները: Եթե ​​արդեն կան որոշ զարգացումներ, կարող եք դրանք ներառել նաև ձեր «մշակութային փաթեթում» (սա կարող է լինել ուսանողների կողմից կատարված աշխատանքի ցանկացած ձև. պլանային ազդագիր, սլայդներ, տեսանյութեր և այլն):

Մշակութային փաթեթ

«Մշակույթի փաթեթը» հաղորդագրություն է, որն ուղարկվում է ցանցի միջոցով՝ գրչընկեր գտնելու նպատակով: Սովորաբար դրանք ներառում են ոչ միայն նամակագրության տեքստային հրավեր՝ ուղարկողի մասին հակիրճ տեղեկություններով, այլ նաև կցորդ, որը պարունակում է առավել տպավորիչ նյութեր նախկինում ավարտված նախագծերից:

Նման «մշակութային փաթեթները» կարող են միաժամանակ ուղարկվել մի քանի հասցեատերերի սովորական փոստով կամ տեղական լրատվամիջոցների միջոցով (տեղական մամուլ, ռադիո, հեռուստատեսություն): Այս փաթեթները կարող են ուղարկվել կա՛մ կոնկրետ հասցեատերերին, կա՛մ հանրակրթական մարմիններին՝ ձեր առաջարկները փոխանցելու նման աշխատանքով հետաքրքրված ցանկացած դպրոցին: Որոշ դեպքերում «մշակութային փաթեթները» կարող են ուղարկվել նաև հեռահաղորդակցության միջոցով, եթե ունեք ժամանակակից ծրագրային ապահովում, օրինակ՝ մուլտիմեդիա միջավայր (Mosaic ծրագիր, հիպերտեքստ և այլն)։

Եթե ​​հակաառաջարկներ ստանաք, կարող եք անցնել աշխատանքի հաջորդ փուլ՝ հանդիպում տղաների հետ՝ կոնկրետ հարցեր քննարկելու համար: Այս հանդիպման ժամանակ անհրաժեշտ է համաձայնության գալ ծրագրի թեմայի կոնկրետ ձևակերպման շուրջ՝ հաշվի առնելով գործընկերոջ շահերը, հստակեցնել համագործակցության մեթոդները, նախանշել փուլերը, առաջին հաղորդակցության ճշգրիտ ժամանակը և առաջին երկխոսության հնարավոր բովանդակությունը։ . Ցանկալի է այստեղ յուրաքանչյուր մասնակից կուսակցությունից ընտրել խմբի ղեկավար։

Երբ հայտնաբերվել են հետազոտական ​​խմբեր, գտնվել են գործընկերներ, ընտրվել են թեմաներ, այսինքն. Միանգամայն ակնհայտ է դարձել, որ հեռահաղորդակցության նախագծեր իրականացնելու ձեր համատեղ մտադրությունները ուսանողների հետ իրական ձև են ստանում, կարող եք դիմել հաջորդ կազմակերպչական խնդրին՝ ծանոթանալ ձեր գործընկերներին, նրանց շրջապատին, հետաքրքրություններին և այլն:

Գործընկերների համար տեքստերի պատրաստումը և դրանց խմբագրական մշակումն իրականացվում է անմիջապես ծրագրի մասնակիցների կողմից, ցանկալի է առանձին համակարգչով, բայց, իհարկե, համատեղելի այն համակարգչի հետ, որից հաղորդակցությունն իրականացվում է:

Գաղափարների և նախագծերի թեմաների ընտրությանը զուգահեռ, ուսանողների հետ պետք է սկսել նպատակային աշխատանք՝ հետազոտության մեթոդներին և համակարգչային հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաներին տիրապետելու համար:

Ուսանողների համար ուսուցման ամենահարմար ձևը կլինի հատուկ սեմինարը, որի ժամանակ դուք երեխաներին բավական մանրամասն կպատմեք իսկապես գիտական ​​հետազոտության առանձնահատկությունների մասին, ինչպես և որտեղ կարող եք տեղեկատվություն փնտրել այս թեմայի վերաբերյալ ձեր տարածաշրջանում և ինչպես է դա: պետք է վերլուծել.

Միգուցե ձեր տարածաշրջանում կա ինչ-որ գիտամեթոդական կենտրոն, ստեղծագործական միավորում, որը կարող է հետաքրքրվել ձեր ուսանողների աշխատանքով, հետաքրքիր բաներ առաջարկել նրանց, գուցե նույնիսկ կոնկրետ առաջադրանք տալ ընտրված թեմայի շրջանակներում և միասին մտածել. այն մասին, թե ինչպես կարելի է ձեռք բերված արդյունքները լավ օգտագործել, երբ խոսքը վերաբերում է գիտական ​​հետազոտություններին և ստեղծագործական աշխատանք.

Հրամայական է ցույց տալ ուսանողներին, թե ինչ մեթոդներ կան արդյունքների մշակման համար, ներառյալ ժամանակակից նոր միջոցների օգտագործումը տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ.

Պետք է նկատի ունենալ, որ հեռահաղորդակցության նախագծերը, ի թիվս այլ բաների, նպատակ ունեն ուսանողներին ծանոթացնել ժամանակակից տեխնոլոգիաներին, որոնք լայնորեն կիրառվում են քաղաքակիրթ հասարակության մեջ ինչպես գիտության, արտադրության, այնպես էլ առօրյա կյանքում, ստեղծագործական գործունեություն. Երեխաները պետք է սովորեն օգտագործել համակարգչային տեխնոլոգիաների բազմազան հնարավորությունները տեքստ պատրաստելու, տվյալների մշակման, հաշվարկների, գրաֆիկների գծագրման, տեղեկատվության պահպանման և տվյալների բազա մուտք գործելու համար:

Այս սեմինարները պետք է կենտրոնանան նաև ուսանողների հաղորդակցման հմտությունների ուսուցման վրա: Այս աշխատանքում կարող են ներգրավվել այլ առարկաների մասնագետներ, առաջին հերթին լեզվի մասնագետներ, ովքեր մասնագիտորեն տիրապետում են խոսքի և հաղորդակցության զարգացման բազմաթիվ տեխնիկային, ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր (ավելին, այս աշխատանքը կարող է իրականացվել դասերի շրջանակներում, ոչ թե պարտադիր սեմինարների): . Կարևոր է չմոռանալ լավ վարքագծի կանոնների մասին, որոնց մասին ճիշտ կլինի համակարգված հիշեցնել երեխաներին՝ մոդելավորելով տարբեր քննարկումներ, զրույցներ, բանավեճեր և այլն։

Նախագծերի վրա աշխատելու ընթացքում կարող է առաջանալ ոչ միայն այս կամ այն ​​հարցի շուրջ մտքերի, մտքերի, կարծիքների սովորական փոխանակման, այլև խնդրին արագ լուծում գտնելու, գաղափարներ փնտրելու անհրաժեշտություն: Այս դեպքում «ուղեղային գրոհի» նման մեթոդն իրեն լավ է ապացուցել:

«Ուղեղի հարձակում»

Ուղեղային գրոհի մեթոդը շատ տարածված է ցանցի օգտատերերի շրջանում, քանի որ թույլ է տալիս արագ որոշում կայացնել ցանկացած հարցի վերաբերյալ, որը վերաբերում է բոլորին կամ արագ լուծել խնդիրը։

Այս մեթոդն իրականացվում է հետևյալ կերպ. Օգտագործելով հեռահաղորդակցություն, յուրաքանչյուր խմբի գործընկերներն իրենց գաղափարները փոխանցում են ղեկավարին:

Այս գաղափարները գրանցվում են գործընկերների համակարգիչներում, հիշվում և կապի ավարտից հետո տպվում տպիչի վրա՝ անհրաժեշտ քանակությամբ օրինակներով՝ հետագա խմբերում քննարկելու համար: Նիստի ընթացքում արտահայտված մտքերը ոչ թե քննարկվում են, այլ պարզապես արձանագրվում։

Ուղեղային գրոհի ավարտից հետո խմբի անդամներն իրենց ղեկավարի ղեկավարությամբ հավաքվում և քննարկում են առաջ քաշված գաղափարները՝ դրանցից ընտրելով մասնակիցների մեծամասնության տեսակետից առավել ռացիոնալները։ Եթե ​​գաղափարի հեղինակը ներկա է, նա հնարավորություն ունի բացատրելու իր գաղափարը։ Սա այն դեպքում, երբ հաղորդակցման հմտությունները օգտակար կլինեն ծրագրի բոլոր մասնակիցներին, հատկապես ղեկավարին:

Շատ մեծ նշանակությունՆման քննարկումներում ունենալ առաջնորդի անձնական հատկանիշներ, ով պետք է հավատարիմ մնա «բարեգործ դիտորդի» մարտավարությանը։ Այսպիսով, եթե կարծում եք, որ տղաները սխալ որոշումներ են կայացնում, ապա չպետք է «ուղղել» դրանք։ Դեռևս կարող է պարզվել, որ նրանք ի վերջո ճիշտ են: Հետևաբար, տվեք նրանց սխալվելու լիակատար ազատություն և իրենք իրենց սխալները գտնելու և ուղղելու համար: Խմբի հիմնավորումներով ընտրված գաղափարները պատրաստվում են որպես խմբագրված տեքստ համակարգչում և այնուհետև էլփոստով ուղարկվում գործընկերներին: Գործընկերները նույնն են անում: Հետագա քննարկումների ժամանակ գործընկերները գալիս են կոնսենսուսի և պայմանավորվում համատեղ որոշման շուրջ։

Երբ սկսում եք ձեր էլեկտրոնային նամակագրությունը այլ դպրոցների հետ, հիշեք հեռահաղորդակցության նախագծերի վերաբերյալ դպրոցական հաղորդակցության տասը ոսկե կանոնները, որոնք կօգնեն ձեզ և ձեր աշակերտներին խուսափել բազմաթիվ խնդիրներից:

Տասը ոսկե կանոն

Պատասխանեք նամակին, որը ձեզ է հասնում այն ​​ստանալուց անմիջապես հետո:

Երբ ուղարկում եք անդորրագրի հաստատում, անպայման նշեք, թե երբ եք մտադիր ուղարկել ձեր պատասխանը:

Ողջույնի նամակից հետո գործընկեր դպրոցին ուղարկեք ձեր կողմից ծրագրի մասնակիցների ցուցակը, որպեսզի հետագայում կարողանաք անձնական նամակագրություն հաստատել ուսանողների միջև:

Փորձեք ապահովել, որ յուրաքանչյուր աշակերտ ունենա մեկ այլ դպրոցի գրիչ ընկեր: Եթե ​​դասարանների չափերը շատ են տարբերվում, խմբավորե՛ք դրանք 2-3 հոգանոց փոքր խմբերի:

Ուսանողներին հնարավորություն տվեք տեղեկություններ փոխանակել իրենց, իրենց ընտանիքի, շրջապատող մարդկանց և իրենց բնակության մասին: Այնուամենայնիվ, համոզվեք, որ նամակագրությունը ինտերնետում աննպատակ շաղակրատության չվերածվի։ Ողջույններ փոխանակելուց հետո ուսանողների համար խորհուրդ է տրվում փոխանակել իրենց լուսանկարները:

Լավ կլինի, որ ուսուցիչները նաև անձնական բարևներ փոխանակեն և ավելին իմանան միմյանց, իրենց ծրագրերի ու աշխատանքի մասին։

Ծրագրի պատասխանատու համակարգողները պետք է փոխանակեն իրենց տան հասցեները և հեռախոսահամարները հաղորդակցության հետ կապված խնդիրների դեպքում:

Հոգ տանել տեսանելիության մասին: Դպրոցը պետք է ունենա հատուկ ստենդ, որի վրա կտեղադրվի հեռահաղորդակցության նախագծի ողջ տեղեկատվությունը, որին ցանկացած պահի կկարողանան ծանոթանալ դպրոցի ուսուցիչներն ու աշակերտները։

Եթե ​​դուք հարցաշար կամ վիկտորինան եք պատրաստել, ձեր գործընկերներին միանգամից շատ հարցեր մի ուղարկեք: Հակառակ դեպքում այս հարցերի պատասխանները ձեզ համար միավանկ և անհետաքրքիր կլինեն։

Թույլ մի տվեք, որ հեռահաղորդակցության նախագծերի վրա աշխատանքը իր հունով ընթանա, աշխատանքը բաժանեք առանձին փուլերի և միշտ ամփոփեք այս աշխատանքի արդյունքները:

Հեռահաղորդակցության նախագծերի նկարագրությունների օրինակներ

«Արևը Երկրի վրա կյանքի աղբյուր է» նախագիծ.

Ծրագրի նպատակն է ստեղծել դպրոցական տվյալների բազա «Ամեն ինչ արևի մասին», որը ներառում է գրական, գիտական, տեխնիկական տեղեկատվություն Արևի մասին՝ որպես մոլորակի վրա հոգևոր, բարոյական և ֆիզիկական էներգիայի աղբյուր: Գրական մասը կարող է ներառել առանձին հատվածներ գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններից և Արևին նվիրված դպրոցականների սեփական էսսեներից:

Գիտական ​​մասը կարող է ներառել գեղարվեստական ​​և գիտական ​​տեղեկատվություն՝ պատմվածքի, էսսեի, վերացական կամ առանձին հոդվածի տեսքով:

Տեխնիկական մասում ներկայացված են առկա սարքերի, գործիքների, արևային էներգիայով աշխատող համակարգերի նկարագրությունը կամ մշակվել են արևային էներգիան օգտագործելու հնարավոր սարքերի նախագծեր: Հնարավոր են սարքերի նախագծում, որոնք պաշտպանում են արևի ազդեցությունից:

Կարող են լինել պատմական բովանդակությամբ նյութեր, հակիրճ նկարագրություններ, տեխնիկական նախագծեր, առկա սարքերի ըմբռնում և ապագայի համար ֆանտաստիկ նախագծեր:

Տեղեկատվական մասը պետք է պարունակի Արեգակի՝ որպես աստղի, որպես Արեգակնային համակարգի կենտրոնի մասին ֆոնային տեղեկատվություն (հեռավորություններ, չափեր, ժամանակակից հետազոտություններ, Արեգակի խնդիրներով զբաղվող հաստատություններ, արևի խավարումներ, դրանց պատմություն, ժամանակակից գիտելիքներ):

Աշխատանքի արդյունքների հիման վրա հնարավոր կլինի տպագրել տպագիր տարբերակը, անցկացնել նամակագրության ցանցային համաժողով, կազմակերպել միջազգային գիտաժողով։

Հե՞շտ է կրթական ստարտափ ստեղծելը: Ի՞նչ է անհրաժեշտ նման նախագծին իսկապես հաջողակ դառնալու համար: Ալեքսանդր Պաշկովը՝ TutorOnline-ի համահիմնադիրը և «Ալֆա» առցանց մաթեմատիկական դպրոցի հիմնադիրը, բացատրում է, թե ինչու անձնական ֆինանսական շահը չի կարելի վեր դասել հաճախորդի շահերից և ինչպես ընտրել ճիշտ թիմը EduTech նախագծի համար:

Մենք մեր ստարտափը բացեցինք 7 տարի առաջ

2011 թվականին մենք գործարկեցինք կրթական ստարտափ՝ շտապօգնության ծառայություն դպրոցականների և ուսանողների համար։ Հետո մենք կենտրոնացանք արևմտյան շուկայի վրա, որտեղ նման նախագծերն արդեն գործում էին և պահանջարկ ունեին։ Սկզբում մենք դիտարկեցինք մեր ամերիկացի գործընկերների՝ Tutorvista-ի բիզնես մոդելը:

Մեկ տարի անց մենք պետք է ամբողջությամբ փոխեինք մեր աշխատանքի ուղղությունը. դասընթաց սահմանեինք լայնածավալ առցանց դպրոցի ստեղծման համար, որը չի լուծի դպրոցականների և ուսանողների մեկուսացված անմիջական խնդիրները, այլ կառաջարկեր երկարաժամկետ, նպատակային և համապարփակ վերապատրաստում: տարբեր առարկաներ.

Պարզվեց, որ ներքին օգտագործողը հատուկ ուշադրություն է պահանջում, ունի աշխատանքի որակի շատ բարձր չափանիշներ և անդրդվելի է, եթե ծառայությունը գոհացուցիչ չէ։

Եվս 5 տարվա աշխատանքից հետո, ինքներս մեզ համոզելով, որ այս ընտրությունը ճիշտ է, որոշեցինք ստեղծել մաթեմատիկա ուսումնասիրելու առանձին նախագիծ։ Ալֆա մաթեմատիկայի դպրոցն ընդամենը մեկ տարեկան է, բայց արդեն կարելի է ասել, որ փորձը հաջող է անցել։

Ինչպե՞ս սկսվեց ամեն ինչ:

2010 թվականին կինս, երբ գտնվում էր դեկրետ, օգնել է զարմուհուս ռուսաց լեզվի հարցում։ Կինս ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի է, ուստի մարդիկ հաճախ էին դիմում նրան օգնության համար։ Բայց քանի որ հնարավոր չի եղել անձամբ հանդիպել ուսանողուհուն, նա առաջարկել է հեռախոսով սովորել։

Սկզբում ես շատ թերահավատորեն էի վերաբերվում այս գաղափարին։ Բայց մեկ ամիս անց աղջիկը դպրոցում լուծեց իր բոլոր հարցերը, և ես հասկացա, թե որքան սխալ էի։ Հենց այդ ժամանակ ես առաջին անգամ մտածեցի հեռավար ուսուցման մասին՝ որպես նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու շատ խոստումնալից ձևաչափ:

Նույն ժամանակահատվածում իմ ընկեր Վալերի Սոլովյովը սկսեց դասավանդել Skype-ով։

Ալեքսանդր Պաշկովը բիզնես գործընկեր Վալերի Սոլովյովի հետ

Հանդիպեցինք, զրուցեցինք ու որոշեցինք կրթական ստարտափ հիմնել։ 2011 թվականին սկսեց գործել TutorOnline-ը: Բայց ի սկզբանե դա ծառայություն էր, որն ավելի շատ հիշեցնում էր « շտապօգնություն» դպրոցականների և ուսանողների համար. Միայն 3 տարի անց մենք որոշեցինք ստեղծել լայնածավալ առցանց դպրոց։

Ինչու որոշեցի ստեղծել մաթեմատիկական դպրոց

Ես վաղուց էի ցանկանում ստեղծել Ալֆան։ Ես պատրաստվածությամբ մաթեմատիկոս եմ, դասավանդել եմ որպես ուսանող և ունեմ երեք երեխա: Համաձայն ուսումնասիրությունների, որոնք ես անընդհատ ուսումնասիրում եմ, և որոշները, որոնք մենք անցկացրել ենք որպես TutorOnline վերլուծական կենտրոնի մաս, դպրոցականների մինչև 80 տոկոսը մաթեմատիկան անվանում է ամենադժվար և ամենաքիչ սիրված առարկան:

Հինգից չորս անգամ, երբ մարդիկ գալիս են մեզ մոտ արտակարգ իրավիճակների համար, դա մաթեմատիկա է: Ծնողները լաց են լինում, երեխաները տառապում են, դպրոցում ոչինչ չեն հասկանում, և նրանք ստիպված են լինելու միասնական պետական ​​քննություն հանձնել, քանի որ խոստումնալից մասնագիտությունների ճնշող մեծամասնությունը կապված է մաթեմատիկայի հետ։

Ցավոք, շատ հաճախ կրկնուսույցի օգնությունը բավարար չէ։ Ուսուցիչը կարող է սովորեցնել, թե ինչպես լուծել խնդիրներ կամ հավասարումներ, բայց աշակերտի գլխում անհնար է ստիպել մաթեմատիկայի սերը: Բայց սա հենց ամենակարևորն է։ Ուստի մենք ստեղծեցինք սկզբունքորեն նոր ուսուցման մոդել՝ հիբրիդ: Ժամանակի մի մասում սովորողները ինքնուրույն են սովորում «խելացի» խաղային հարթակում և անհրաժեշտության դեպքում օգնություն են խնդրում հերթապահ ուսուցչից։

Դեռ մինչև TutorOnline առաջին նախագիծը, ես և ընկերս աշխատում էինք մի քանի ոլորտներում. կային մի քանի ընկերություններ (վեբ ստուդիա և թարգմանչական գործակալություն): Փաստորեն, այս առաջին նախագծերից վաստակած գումարն օգտագործվել է դպրոցի խորհրդի էլեկտրոնային անալոգի ստեղծման համար, որպեսզի աշակերտն ու ուսուցիչը կարողանան սովորել «կենդանի» դասին հնարավորինս մոտ պայմաններում։

Սխալների վերլուծություն...

Եթե ​​խոսենք առաջին կրթական ստարտափի մասին, ապա սա.

Մենք փորձեցինք ընդօրինակել Արևմուտքին և որդեգրել նրանց փորձը։Բայց պարզվեց, որ մեր պոտենցիալ հաճախորդը բոլորովին այլ մոտեցում էր ուզում։ Այն ժամանակ ԱՄՆ-ում տարածված էին շտապօգնության ծառայությունները ուսանողների համար, որոնք արագ լուծեցին կոնկրետ խնդիր։ Մենք փորձեցինք նման մոդել առաջարկել և նույնիսկ ինչ-որ տեղ պարտադրել մեր ուսանողներին։ Մենք գնացինք ԱՄՆ սովորելու 3 անգամ, զրուցեցինք ականավոր բիզնես գուրուների հետ, բայց ի վերջո հասկացանք, որ մենք պետք է գտնենք մեր սեփական ուղին և կենտրոնանանք թիրախային լսարանի կարիքների վրա, և ոչ թե մեր պատկերացումների վրա, թե ինչպես բաները պետք է լինեն:

Նրանք սկսեցին անժամանակ մեծանալ։Մեկ տարվա բավականին հաջող աշխատանքից հետո նրանք որոշեցին, որ արդեն փորձարկվել են և կարող են ընդլայնվել։ Պարզվեց, որ նրանք գերագնահատեցին իրենց հնարավորությունները, քանի որ քիչ փորձ ունեին։ Alpha-ի հետ ամեն ինչ շատ ավելի արագ է, քանի որ այն արդեն բավական է:

Ի սկզբանե ուսուցիչներին առաջադրված պահանջները բավականաչափ բարձր չէին։Բայց մենք շատ արագ շտկեցինք իրավիճակը, և այժմ ունենք կրկնուսույցների խիստ բազմափուլ ընտրություն։ Մենք կենտրոնանում ենք որակի վրա, ոչ թե քանակի:

Հասկանալով վաճառքի ռազմավարությունը:Մենք անմիջապես փորձեցինք վաճառել կրթական ծառայություններ, բայց այժմ մենք սովորել ենք, թե ինչպես խորհուրդ տալ, առաջարկություններ տալ և փնտրել օպտիմալ լուծում յուրաքանչյուր առանձին ուսանողի համար: Պետք է աշխատել ծնողների հետ, պետք է բավականաչափ ժամանակ հատկացնել յուրաքանչյուր հաճախորդին, նույնիսկ եթե ի վերջո նա չի ցանկանում սովորել։ Անհրաժեշտ է հոգատար շփում և մարդկային շփում։ Մենք եկանք այն եզրակացության, որ վաճառքի ռազմավարությունը պետք է մարդկայնացվի։

Alpha-ի հետ դժվար է խոսել որևէ մեծ սխալի մասին, քանի որ նրանք ստեղծեցին այս նախագիծը՝ արդեն եզրակացություններ անելով անցյալի մեծ սխալներից: Մենք գործեցինք շատ համարձակ և արագ. մենք սկսեցինք թեստավորում գրասենյակում՝ հիմնված 10 մշակված դասերի վրա, ստացանք դրական արձագանքներ, պատրաստեցինք հարթակ առցանց դասերի համար, ստացանք առաջին վճարումը, միևնույն ժամանակ կատարելագործեցինք դիզայնը, բարելավեցինք դասերը և հաշվետվությունները։ համակարգ, և շատ արագ գրել ևս 390 դաս:

Այժմ մենք աշխատում ենք բովանդակային և ֆորմալ ասպեկտների մշակման և կատարելագործման վրա։ Նվիրական նպատակը համաշխարհային արտադրանքի ստեղծումն է։ Մենք ունենք երեխայի գիտելիքները ստուգելու տեխնոլոգիա, որի հիման վրա մենք այժմ մշակում ենք ամերիկյան SAT-ի նախապատրաստման ծրագիր։ Գործարկումը նախատեսված է ամռանը։ Եվ, իհարկե, մենք կմեծացնենք վաճառքը ռուսական շուկայում։

Ընդհանուր առմամբ, մենք աշխատում ենք առցանց կրթության շուկայում արդեն 7 տարի։ Մի կողմից ցուցանիշը փոքր է, բայց, մյուս կողմից, եթե հիշեք բոլոր փուլերը, սխալներն ու իրականացված գաղափարները, արդեն կարող եք որոշ եզրակացություններ անել։ Ամփոփելով կուտակված փորձը և լրիվ կոնները՝ ես ձևակերպեցի 5 հիմնական կանոն, որոնց հետևելով օգնում է ստեղծել. որակյալ սպասարկումև ապրանք:

1. Ընդունեք որպես աքսիոմ. հաճախորդը միշտ ճիշտ է:

Ավելի բանալ թեզով հանդես գալն անհնարին կթվա։ Այնուամենայնիվ, մենք ինքներս և մեր շատ գործընկերներ անընդհատ սայթաքում էինք այս ճշմարտության վրա: Առաջին նախագծի ստեղծման լուսաբացին մենք ծախսեցինք ավելի քան մեկ տարի՝ փորձելով պոտենցիալ հաճախորդներին գնահատել մեր ջանքերը, մեր «նորարար» արտադրանքը և աշխատանքի «նորարարական» մոտեցումը: Այս դեպքում մեջբերվածը ինքնահեգնանք է։ Նրանք մեզ ասացին. «Մենք ուզում ենք սովորել, թե ինչպես լուծել», և մենք վաճառեցինք պատրաստի լուծումը։

Մենք երեք անգամ գնացինք ԱՄՆ սովորելու, որպեսզի սովորենք հասկանալ հաճախորդին։ Բարեբախտաբար, ի վերջո մենք հասկացանք, որ պետք է ճանաչենք մեր թիրախային լսարանը ոչ թե արտասահմանից, այլ հենց այստեղ և հիմա՝ անմիջականորեն շփվելով: Արտասահմանյան ականավոր գործընկերների խորհուրդները, իհարկե, օգնում են, բայց եթե ձեր բիզնեսը պոտենցիալ հաճախորդին պետք չէ, դա իմաստ չունի:

Մենք գնացինք դպրոցներ, ուսանողական լսարաններ, ծնողական հանդիպումներ, ինտերնետային ֆորումներ և սոցիալական ցանցեր: Այսինքն՝ որտեղ են գտնվում մեր պոտենցիալ ուսանողներն ու նրանց ծնողները։ Հարցրեցինք, լսեցինք ու գրեցինք։ Այսպես մենք հասկացանք դասերի համար մեր ներքին հարթակ ստեղծելու անհրաժեշտությունը, այլ ոչ թե գնել ուրիշի մշակումները։ Մենք մեծ գումարներ ենք ներդրել էլեկտրոնային դասարանում (գրատախտակ), բայց հենց դա է, որ այսօր թույլ է տալիս ուսանողներին առաջարկել մի բան, որը մեր մրցակիցները չեն կարող։

Եզրակացությունը պարզ է՝ արեք այն, ինչ պետք է մարդկանց՝ ելնելով նրանց կարիքներից, հետաքրքրություններից և արժեքներից: Ուսումնասիրեք ձեր թիրախային լսարանը: Եվ միշտ հիշեք «3-ից 1» ռազմական սկզբունքը. հարձակվելիս դուք պետք է առնվազն 3 անգամ գերազանցեք ձեր մրցակցին առնվազն մեկ նշանակալի դիրքում (արտադրանքի բնութագրիչ):

2. Պայքարեք «վաճառողի» պարզունակ հոգեբանության դեմ.

Բիզնես մոդելը փոխելով՝ մենք վերանայեցինք մեր վաճառքի ռազմավարությունը: Դուք չեք կարող անձնական ֆինանսական շահը վեր դասել հաճախորդի շահերից, քանի որ կգտնվի մեկը, ով նույն գումարի դիմաց կառաջարկի ավելի «մարդկային» մոտեցում, հոգատար շփում և նույնքան բարձրակարգ ծառայություն։ Մենք լքեցինք «վաճառողներին»՝ հօգուտ որակյալ խորհրդատուների (հերթապահ ուսուցիչների): Նրանց խնդիրն է հասկանալ ուսանողի խնդիրը և առաջարկել օպտիմալ լուծում, այլ ոչ թե ամեն գնով վճարում ստանալ։

Կրթական ծառայությունները աշխատանքի շատ հատուկ ոլորտ են։ Հիմնական տարբերությունն այն է, որ արտադրանքը ստեղծող թիմը պետք է որակավորվի ոչ թե «յուրաքանչյուրն իր նեղ ուղղությամբ» սկզբունքով, այլ ընդհակառակը, «բոլորը ամեն ինչում»։

Պարզ օրինակով բացատրեմ. Վաճառքի մենեջերն առաջինն է, ով հանդիպում է հաճախորդին կայքում: Իրականում նրանից է կախված՝ արդյոք պոտենցիալ ուսանողը ցանկանում է սովորել ձեզ հետ, թե ոչ։ Այս պատճառով է, որ կարևոր է, որ ղեկավարը հասկանա կրթական գործընթացի ներքին առանձնահատկությունները և իդեալականորեն ունենա դասավանդման փորձ: Թե որքան պերճախոս կլինի կամ ինչ սցենարներ կգրի, երկրորդական խնդիր է։

Սկսած ձեռներեցներին խորհուրդ կտայի հետևյալը՝ ինքներդ մասնակցեք վաճառքներին: Գոնե առաջին անգամ։ Այս կերպ դուք կարող եք ավելի լավ ուսումնասիրել շուկան, վերլուծել ձեր թիրախային լսարանը և մարզել ձեր հաղորդակցման հմտությունները: Սա կխնայի ձեզ շատ ժամանակ և ջանք: Նույնիսկ եթե դուք վատ վաճառող եք: Ես նույնիսկ ավելի համարձակ կասեի. որքան վատ վաճառես, այնքան լավ, որովհետև սա նշանակում է, որ հաճախորդը գալիս է քեզ մոտ, քանի որ դու ստեղծում ես իսկապես արժեքավոր, անհրաժեշտ և օգտակար բան:

Ալեքսանդր Պաշկով

Ահա թե ինչպես եմ ես հիմա աշխատում Alpha-ի հետ. ես ինքս խորհուրդ եմ տալիս հաճախորդներին: Ես պատրաստվածությամբ մաթեմատիկոս եմ, բայց ոչ վաճառքի մասնագետ։ Բայց ես անձամբ կարող եմ վերահսկել այս կամ այն ​​տեսակի ծառայությունների պահանջարկի աճը կամ անկումը, շփվում եմ ծնողների և աշակերտների հետ, տեսնում եմ, թե ինչ է կատարվում այսօր դպրոցական կրթության ոլորտում, սովորում եմ այլընտրանքային լուծումներ գտնել, որտեղ դպրոցը ցույց է տալիս իր ձախողում.

3. Ստեղծեք համախոհների թիմ

Ի՞նչ փնտրել ձեր թիմի համար մասնագետներ հավաքելիս: Իմ խորհուրդը՝ գրավիր մարդկանց, ովքեր հավատում են քո արտադրանքին: Բարձրակարգ մասնագետ ունենալը քիչ իմաստ ունի, եթե նա կարծում է, որ առցանց ուսուցումն անարդյունավետ է: Իհարկե, իրավասությունները և փորձը կարևոր են, բայց աշխատանքի որոշակի փուլում (հատկապես երբ հիմնական բիզնես գործընթացները հաստատված են) շատ կարևոր է, որ շրջապատված լինեք համախոհներով:

Երբեմն դա տեղի է ունենում այսպես՝ մարդը գալիս է փայլուն ռեզյումեով, մեծ փորձով և առաջարկություններով, բայց նա քո ալիքի երկարության վրա չէ։ Դուք անմիջապես կարող եք տեսնել, թե արդյոք նա պատրա՞ստ է նոր բաներ սովորել, արդյոք նա գիտի, թե ինչպես ընդունել իր սխալները, արդյոք նա ընդունում է, սկզբունքորեն, որ կարող է սխալվել։

Ինչ-որ կերպ պատահաբար հանդիպեցի Լասլո Բոքի (HR-ի նախկին փոխնախագահ) հարցազրույցին, որտեղ նա թվարկեց ամենակարևոր հատկանիշները աշխատանք փնտրողի համար այնպիսի առաջատար ընկերություններում, ինչպիսիք են Google-ը կամ: Այսպիսով, ի թիվս այլոց, անվանվեց ինտելեկտուալ խոնարհություն: Սա աշխատողի պատրաստակամությունն է փնտրել խնդիրը իր ներսում, հաշտվել այն մտքի հետ, որ չկան կատարյալ մասնագետներ, ովքեր հասել են պրոֆեսիոնալիզմի գագաթնակետին և հետագա զարգացման կարիք չունեն:

Լիովին համաձայն եմ։ Սարսափելի չէ, երբ մարդը սխալ է թույլ տվել, չի ստացվել կամ 100 տոկոսով չի ստացվել: Շատ ավելի վատ է, երբ որևէ մեկը մեղավոր է, բայց ոչ դու: Հետո թիմում սկսում են կոնֆլիկտներ առաջանալ, ի հայտ են գալիս որոշ չասված դժգոհություններ և ոչ ադեկվատ հավակնություններ։

4. Ամենասենտիմենտալ կանոնը...

Սիրիր այն, ինչ անում ես։ Ստեղծագործելու համար դուք պետք է անձնական պատճառ ունենաք։ Իմ կարծիքով, սխալ է սկսել աշխատել կրթական նախագծի վրա, քանի որ «դա հանրաճանաչ է» կամ «Միասնական պետական ​​քննությունը տարեցտարի դժվարանում է, և դպրոցականների ծնողները պատրաստ են ավելի ու ավելի շատ վճարել»։

Դեռ ուսանողական տարիներին ես կրկնուսույց էի աշխատում, գործընկերս նույնն էր անում, իսկ կինս վերապատրաստմամբ ռուսաց լեզվի ուսուցչուհի է։ Բացի այդ, ունեմ երեք երեխա, ովքեր կրթություն են ստանում և կստանան մեր երկրում։

Մի քանի տարի առաջ, երբ տղաս առաջին անգամ փորձեց կրկնուսուցում, ես ձևակերպեցի «որդի կանոնը» բիզնեսի համար: Եթե ​​դուք կարող եք վստահորեն խորհուրդ տալ ձեր ապրանքը կամ ծառայությունը ձեր երեխաներին, ապա ամեն ինչ ճիշտ եք անում:

Սկզբում խորացեք բոլոր գործընթացների մեջ և աշխատեք 24/7: Ձեռնարկատիրությունը 9-ից 6-ը աշխատելը չէ: Պետք է ապրել նախագծում, գնալ քնելու և արթնանալ գաղափարներով, թե ինչպես և ինչ կարելի է բարելավել:

5. Մարզե՛ք առաջնորդի հոգեբանությունը

Ես նման հարցումներ չեմ արել, բայց եթե հարցնես 100 ձեռներեցների, ովքեր փակել են իրենց բիզնեսը, վստահ եմ, որ կեսից ավելին կասի, որ պատճառը գլխում է։ Բիզնեսը հոգնեցնում է, քանի որ դուք չեք կարող թողնել աշխատանքը աշխատավայրում: Դուք ամեն րոպե մտածում եք այդ հարցի մասին, անընդհատ պետք է կապի մեջ լինեք, անհանգստանում եք, եթե ինչ-որ բան չի ստացվում, կամ մասնագետը, որին կարևոր գործ եք վստահել, ձեզ վհատեցնում է։ Դուք պատասխանատու եք հաճախորդների և աշխատակիցների առաջ: Երբեք հեշտ չէ:

Կարևոր է շարունակել շարժվել՝ չնայած ձեր ներքին վիճակին: Երբեմն ուժի միջոցով, երբեմն «ամեն ինչ բավական է», «սա ոչ ոքի պետք չէ» և «ես ոչ մի բանի ընդունակ չեմ»: Չգիտես ինչու, բիզնես գրականության մեջ հոգեբանական գործոնները գնալով ավելի քիչ ուշադրություն են դարձնում: Բայց եթե դուք չեք կարողանում հաղթահարել ծանրաբեռնվածությունն ու սթրեսը, ապա ոչ մի կամ որևէ այլ գործիք ձեզ չի օգնի:

Երբ նորից հարվածում է, ես ինքս ինձ հարցեր եմ տալիս. «Որտե՞ղ եմ ուզում լինել այս պահին: Ի՞նչ եմ ուզում անել կյանքում: Եվ միշտ ռոմանտիկ մտքերի հոսքից հետո՝ «Հիմալայաները ճամփորդելու, ֆլամինգոներին լուսանկարելու և Ակոնկագուան նվաճելու» ոճով ես հասկանում եմ, որ ես իմ գործն եմ անում և, փաստորեն, այլ բան չեմ ուզում:

Ուսումնական հաստատությունների ղեկավարության և դասախոսական կազմի հավաստագրման նոր մոդելը հիմնված է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման վրա: Աշխատակիցների մասնագիտական ​​կոմպետենտության կառուցվածքում առաջատար իրավասություններից է ժամանակակից նորարարական մեթոդների, մասնավորապես՝ դիզայնի տեխնոլոգիայի տիրապետումը։
Նախագծային գործունեության հաջողությունը վկայում է ուսուցչի՝ կրթական համակարգի ժամանակակից փոփոխությունների տարածքում գործելու ունակության և մանկավարժական իրականությունը փոխակերպելու ունակության մասին:
Պաշտպանության համար մանկավարժական նախագիծ գրագետ պատրաստելու համար անհրաժեշտ է պահպանել նախագիծ կազմելու որոշակի պահանջներ.

«Նախագիծ» լատ. «projectus», որը նշանակում է «առաջ նետված», «ցցված», «ակնառու»: Նախագիծը ստեղծում է մի բան, որը դեռ գոյություն չունի. այն միշտ պահանջում է այլ որակ կամ ցույց է տալիս այն ձեռք բերելու ճանապարհը:

Մանկավարժական նախագիծը նախագիծ է, որի հիման վրա մշակվում և իրականացվում են ավանդական պրակտիկայում ընդունվածից բացի.

Հայեցակարգային և մանկավարժական գաղափարներ կրթության բովանդակության, մեթոդների և տեխնոլոգիաների կառուցման համար.

Աշակերտների, ուսուցիչների գործունեության կազմակերպման նոր ձևեր, փոխգործակցություն ծնողների հետ.

Ուսանողների ուսուցման, դաստիարակության և զարգացման փիլիսոփայական-մանկավարժական, հոգեբանական-մանկավարժական մոտեցումներ:

Մանկավարժական նախագիծը հատուկ մանկավարժական առաջադրանքի իրականացման համար ուսուցչի գործողությունների մշակված համակարգ և կառուցվածք է՝ նշելով յուրաքանչյուր գործողության դերն ու տեղը, այդ գործողությունների իրականացման ժամանակը, դրանց մասնակիցներին և ամբողջ գործունեության արդյունավետության համար անհրաժեշտ պայմանները: գործողությունների համակարգ, առկա (ներգրավված) ռեսուրսների պայմաններում։

Ծրագրի տեսակները

Ա) հետազոտություն. Նման նախագծերը պահանջում են լավ մտածված կառուցվածք, սահմանված նպատակներ, ծրագրի համապատասխանությունը բոլոր մասնակիցների համար, մտածված մեթոդներ, ներառյալ փորձարարական և փորձարարական աշխատանք, և արդյունքների մշակման մեթոդներ: Օրինակ՝ ռեֆերատներ, հետազոտական ​​աշխատանքներ:

Բ) ստեղծագործական. Նման նախագծերը, որպես կանոն, չունեն մանրամասն կառուցվածք, այն միայն ուրվագծվում և մշակվում է՝ հաշվի առնելով ծրագրի մասնակիցների տրամաբանությունը և շահերը։ Օրինակ՝ թերթ, տեսաֆիլմ, սպորտային խաղ, ցուցահանդեսի պատրաստում։

Բ) խաղ. Նման նախագծերում կառույցը նույնպես միայն ուրվագծվում է և բաց է մնում մինչև ծրագրի ավարտը։ Մասնակիցները ստանձնում են կոնկրետ դերեր, որոնք որոշվում են նախագծի բնույթով և բովանդակությամբ: Սրանք կարող են լինել գրական կերպարներ կամ գեղարվեստական ​​հերոսներ, ընդօրինակող սոցիալական կամ գործնական հարաբերություններ, որոնք բարդանում են մասնակիցների կողմից հորինված իրավիճակներով: Նման նախագծերի արդյունքները կարող են ուրվագծվել ծրագրի սկզբում, կամ դրանք կարող են ի հայտ գալ միայն մինչև վերջ: Այստեղ ստեղծագործելու աստիճանը շատ բարձր է, բայց գործունեության գերիշխող տեսակը դեռևս դերախաղն ու արկածայինն է։ Օրինակ՝ տոնական սցենար, դասի հատված, միջոցառումների ծրագիր, մանկավարժական միջոցառման հատված։

Դ) տեղեկատվական նախագծեր: Նախագծի այս տեսակն ի սկզբանե ուղղված է օբյեկտի մասին տեղեկություններ հավաքելուն, ծրագրի մասնակիցներին ծանոթացնելու այդ տեղեկատվությանը, վերլուծելուն և լայն լսարանի համար նախատեսված փաստերի ամփոփմանը: Օրինակ՝ հաղորդագրություններ, հաշվետվություններ, մանկավարժական կայքի էջ, մեդիա նախագծեր, մանկավարժական բլոգեր։

Դ) պրակտիկային ուղղվածություն. Այս նախագծերն առանձնանում են հենց սկզբից ծրագրի մասնակիցների գործունեության հստակ սահմանված բովանդակային արդյունքներով։ Ընդ որում, այս արդյունքը անպայմանորեն կենտրոնացած է հենց մասնակիցների շահերի վրա։ Նման նախագիծը պահանջում է լավ մտածված կառուցվածք, նույնիսկ սցենար իր մասնակիցների բոլոր գործողությունների համար՝ սահմանելով նրանցից յուրաքանչյուրի գործառույթները, հստակ եզրակացություններ և բոլորի մասնակցությունը վերջնական արտադրանքի նախագծմանը։ Այստեղ հատկապես կարևոր է համակարգման աշխատանքների լավ կազմակերպումը։ Օրինակ՝ օրենքի նախագիծ, տեղեկատու նյութ, գործողությունների ծրագիր, համատեղ արշավախումբ, տեսողական օգնություն, մեթոդական մշակումներ, ուսումնական նյութերարտադպրոցական գործունեության վերաբերյալ, ուսումնական ծրագրի էլեկտրոնային տարբերակ

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՆԱԽԱԳԾԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ

1. Վերնագրի էջ

2. Համառոտ ամոփոփումնախագիծ (0,5 էջից ոչ ավելի)

3. Նախագծի անհրաժեշտության հիմնավորում (խնդրահարույց իրավիճակի վերլուծություն՝ առկա պրակտիկայում հակասությունների բացահայտման միջոցով, նախագծի համապատասխանությունը ուսուցչի համար, ուսումնական հաստատություն; մանկավարժական նախագծի համապատասխանության աստիճանը ժամանակակից նպատակներին, խնդիրներին, կրթության զարգացման տրամաբանությանը):

4. Ծրագրի նպատակները և խնդիրները (կոնկրետ նպատակների սահմանում, որոնք դրված են խնդրի լուծման համար, ինչպես նաև առաջադրանքներ, որոնք կլուծվեն նպատակին հասնելու համար):

5. Ծրագրի հիմնական բովանդակությունը (սահմանված նպատակներին հասնելու ուղիների և մեթոդների նկարագրությունը, ծրագրի իրականացման մեխանիզմի մշակումը, ծրագրի մասին տեղեկատվության տարածման եղանակը և այլն):

6. Ռեսուրսներ (ժամանակավորսե, տեղեկատվական, ինտելեկտուալ (փորձագետ), մարդկային (կադրային), կազմակերպչական («վարչական» ռեսուրս), նյութատեխնիկական, ֆինանսական):

7. Գործընկերներ.

8. Թիրախային լսարանը (ընտրության սկզբունքները, մասնակիցների ընտրությունը, թիրախային խումբը, որի համար նախատեսված է նախագիծը, ծրագրի մասնակիցների ակնկալվող թիվը, նրանց տարիքը և սոցիալական կարգավիճակը):

9. Ծրագրի իրականացման պլան (նախապատրաստման ժամանակացույց, փուլեր և վերջնաժամկետներ ծրագրի իրականացման համար՝ նախատեսված գործողություններով, ամսաթվերով և յուրաքանչյուր գործունեության համար պատասխանատուներով):

10. Ակնկալվող արդյունքները և սոցիալական ազդեցությունը (արդյունքներ-ապրանքներ, այսինքն. Նոր, որպես կանոն, նյութական օբյեկտներ, որոնք կհայտնվեն նախագծի իրականացման ընթացքում (գիրք, ֆիլմ, մեթոդական մշակում, ցուցահանդես, նոր. կրթական ծրագիրև այլն) և/կամարդյունքներ-էֆեկտներ, այսինքն. Սոցիալական, մշակութային, հոգեբանական փոփոխություններ, որոնք տեղի կունենան ծրագրի իրականացման արդյունքում։ Պետք է լինեն և՛ արդյունք-արտադրանք, և՛ արդյունք-էֆեկտներչափելի. Սահմանված նպատակների և խնդիրների իրականացման աստիճանը` արդյունքների քանակական և որակական գնահատում: Արդյունավետության գնահատման չափանիշներ. Ծրագրի իրականացման հնարավոր հետևանքները):

11. Ծրագրի հետագա զարգացման հեռանկարները (ծրագրի հետագա շարունակության հնարավորությունը, տարածքի ընդլայնումը, մասնակիցների թիվը, կազմակերպիչները, բովանդակության մշակման հնարավորությունը և այլն: Ծրագրի հետագա շարունակման համար ռեսուրսների նշում.

12. Գրականություն.

13. Ծրագրի հավելվածներում կարող եք ներկայացնել.

կրթական և թեմատիկ պլաններ;

թերթիկների կառուցվածքը;

հրապարակումների/տպագիր նյութերի առարկան/մոտավոր կառուցվածքը/ տպաքանակը/ծավալը.

Ստեղծված ինտերնետային ռեսուրսների բաժինների կառուցվածք/ցուցակ;

մոտավոր կառուցվածք/ծավալ/մեթոդաբանություն/գործիքներ/հետազոտություն;

առարկա / նմուշ ծրագիր / կոնֆերանսների լսարան / կլոր սեղաններ

խորհրդակցությունների թեմա/ծավալ

Նախադպրոցական հաստատություն, լինել կարևոր բաղադրիչկրթական համակարգը չի կարող և չպետք է դուրս լինի նորացման գործընթացներից։ Ինքնազարգացման ռեժիմով աշխատելը կրթական գործընթացի մասնակիցներից պահանջում է հետազոտական, դիզայնի, կազմակերպչական, հաղորդակցական և արտացոլող կարողություններ: Ծրագրի գործունեությունը նպաստում է ուսուցիչների անձնական և մասնագիտական ​​ինքնազարգացմանը, ուսուցչական կազմի միասնությանը, աշակերտների և նրանց ծնողների հետ հարաբերությունների ներդաշնակմանը և նախադպրոցական հաստատության զարգացմանը որպես ամբողջություն:

Ի՞նչ է նախագիծը: Նախագիծը գաղափար է, պլան: Ուսումնական նախագիծը հասկացվում է որպես փոխկապակցված միջոցառումների ամբողջություն, որը նպատակաուղղված է փոխելու մանկավարժական համակարգը տվյալ ժամանակահատվածում, սահմանված բյուջեով, կենտրոնանալով արդյունքների որակի հստակ պահանջների և կոնկրետ կազմակերպության վրա:

1. Ինչու՞ առաջացավ նախագիծը մշակելու և իրականացնելու անհրաժեշտություն: 2. Ինչու՞ է նախադպրոցական հաստատության համար խնդրի լուծումը համապատասխան խնդիր: 3. Ո՞րն է այն նպատակը, որին ուղղված են ծրագրի շրջանակներում իրականացվող աշխատանքները: 4. Ինչպե՞ս է դա կապված խնդրի լուծման հետ: 5. Ո՞ւմ է ձեռնտու առաջընթացը դեպի նպատակը: 6. Ինչպե՞ս կփոխվեն նախագծով դիտարկվող գործողությունները ներկա իրավիճակը, խնդիրը օպտիմալ կերպով կլուծվի՞։ Հարցեր, որոնց պետք է պատասխանել ուսումնական նախագիծը մշակելիս

II. Գործունեության նկարագրությունը. 1. Խնդրի դաշտի նկարագրությունը 2. Ծրագրի նպատակը 3. Ակնկալվող արդյունքը, արդյունքը 4. Ծրագրի նպատակները (նպատակին հասնելու ուղիները) 5. Ծրագրի տեսական հիմքերը (առաջատար գաղափարների և մոտեցումների ձևակերպում) 6. Նախագծի իրականացման մեթոդներ 7. Կատարման քայլեր նախագիծ (նախագծի փուլերի իրականացման համառոտ նկարագրություն) Ուսումնական նախագծի կառուցվածքը.

8. Ծրագրի գործունեության ռեսուրսների հիմնական տեսակների բնութագրերը. - ինտելեկտուալ (կադրերի որակավորում); - տեխնոլոգիական (ծրագրեր, պլաններ); - նյութական (բյուջե, ֆինանսավորման աղբյուր); - տեխնիկական (բազա, սարքավորումներ); - տեղեկատվություն (նյութեր և հրապարակումներ); - Ձևերը, տեսակները և տեղեկատվության աղբյուրը Ուսումնական նախագծի կառուցվածքը Ուսումնական նախագծի կառուցվածքը

9. Ծրագրի գործունեության արդյունավետության չափանիշներ և ցուցիչներ 10. Ծրագրի արդյունքների մոնիտորինգի և գնահատման բնութագրերը (յուրաքանչյուր փուլի արդյունքների վերլուծություն և հետևում) 11. Տեղեկանքների ցանկ 12. Հավելվածներ Ուսումնական նախագծի կառուցվածքը.

Խնդրի արդիականությունը Խնդիրը հասկացվում է որպես գործնական առաջադրանքի հոմանիշ, որպես կամուրջ անհայտից դեպի հայտնի, կոնկրետ «գիտելիք և անտեղյակություն»: Խնդրի աղբյուրները - նեղ վայրեր, գործնականում առաջացող դժվարություններ, կոնֆլիկտներ։ Հակասություններից բխող խնդիրը պետք է լինի. արտացոլում է նորը, որը պետք է կյանքի կոչվի:

Խնդրի արդիականությունը Խնդրի արդիականությունը որոշվում է՝ սոցիալական նշանակությամբ. իրավիճակի ուսումնասիրության և վերլուծության արդյունքները. զարգացման բացակայություն; դրա հետագա զարգացման և հետագա իրականացման անհրաժեշտությունը։ Խնդրի դաշտը խնդրի արդիականությունն է, գործնական արժեքը և նշանակությունը։ Խնդրի նկարագրություն - իրավիճակի վերլուծություն, որը ցույց է տալիս խնդրի առկայությունը, ինչ է արվել և ինչ պետք է արվի այս իրավիճակը փոխելու համար:

Ծրագրի թեմա Խնդրի և թեմայի սահմանումը սերտորեն կապված քայլեր են: թեման պետք է պարունակի խնդիրը. Թեմայի ձևակերպման պահանջները՝ ձևակերպման առանձնահատկությունը; թիրախավորում; հիմնաբառերի ընտրություն (ինչ, ում հետ, ինչի՞ համար, ինչի՞ միջոցով): Օրինակ. «Նախագծի մեթոդի կիրառումը մեծ երեխաների բնապահպանական կրթության մեջ նախադպրոցական տարիք»

Նպատակը Նպատակը պետք է լինի՝ իրատեսական (նախագիծը չպետք է վերածվի նախագծի); կարճ, դրական, արդյունավետ; դասակարգված (կարելի է բաժանվել ավելի փոքր բաղադրիչների, համաձայնեցված միմյանց հետ՝ կախված աշխատանքի փուլից /կարելի է ներկայացնել որպես առաջադրանքներ/); ախտորոշելի (ունեն որոշակի չափիչներ /չափանիշներ և չափման տեխնիկա/):

Ակնկալվող արդյունք (արտադրանք) Ակնկալվող արդյունքը (արտադրանքը) ուսումնական նախագծի բոլոր մասնակիցների կողմից սահմանված նպատակին հասնելն է (ուսուցիչներ, երեխաներ, ծնողներ) Օրինակ՝ 1. Ուսուցիչների կողմից նախագծային գործունեության տեխնոլոգիայի տիրապետում (արդյունք): 2. Ուսուցիչների կողմից նախագծային մեթոդի օգտագործումը երեխաների հետ աշխատելիս (արդյունք): 3. Կազմում մեթոդական առաջարկություններնախագծի մեթոդի (արտադրանքի) օգտագործման վերաբերյալ

Վարկած Հիպոթեզը ենթադրություն է, որի ճշմարտացիությունը դեռ ապացուցված չէ, բայց հավանական է։ Օրինակ. եթե ներդրվի նորարարություն, ապա - կբարձրանա երեխաների դիվերսիֆիկացված զարգացման մակարդակը, - կստեղծվի առողջապահական միջավայր. - կբարձրանա նախադպրոցական հաստատության և ընտանիքի միջև փոխգործակցության արդյունավետությունը.

Նպատակները նպատակին հասնելու ուղիներ են: Առաջադրանքներ ձեւակերպելիս հեղինակը դնում է մի շարք միջանկյալ նպատակներ, որոնց իրականացումն անհրաժեշտ է ընդհանուր նպատակին հասնելու համար։ Հանձնարարված առաջադրանքները լուծելու համար անհրաժեշտ է նշել դրանց հասնելու ակնկալվող ժամկետները և սահմանել ցանկալի արդյունքի քանակական բնութագրերը: Առաջադրանքներ

Ծրագրի իրականացման մեթոդները Մեթոդներն այն ուղիներն ու միջոցներն են, որոնցով կատարվում են առաջադրանքները և հասնում են նպատակները: 1. Գիտական ​​և տեսական մեթոդներ. - կարգավորող, ուսուցողական և մեթոդական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն. - գրականության և այլ աղբյուրների ուսումնասիրություն և վերլուծություն. -ծրագրերի, պլանների, փաստաթղթերի ուսումնասիրություն

Ծրագրի իրականացման փուլերը 1. Նախապատրաստական ​​(իրավիճակի վերլուծություն, նախնական վիճակի ախտորոշում, նախագծի մշակում և փորձաքննություն, դրա մեկնարկի համար պայմանների ստեղծում): 2. Հիմնական (ծրագրի քայլ առ քայլ իրականացում, ինովացիոն գործընթացի մոնիտորինգ և դրա միջանկյալ արդյունքները յուրաքանչյուր փուլում): 3. Վերջնական (ամփոփում, կատարողականի արդյունքների վերլուծություն, մեթոդական առաջարկությունների պատրաստում):

1. Մտավոր ռեսուրսներ – որակավորման բնութագրերըծրագրի մասնակիցներ; 2. Տեխնոլոգիական ռեսուրսներ՝ փաստաթղթեր, ծրագրեր, պլաններ, գրականություն և այլն: 3. Նյութական ռեսուրսներ – ծրագրի բյուջե, լրացուցիչ ֆինանսավորման աղբյուրներ (ընդլայնում և փոփոխություն անձնակազմի սեղան, ֆինանսական խրախուսումներ ծրագրի իրականացման մասնակիցների համար, մրցանակների հայտ): 4. Տեխնիկական ռեսուրսներ՝ նյութական բազա, պայմանների ստեղծում առաջիկա նախագծային գործունեության համար 5. Տեղեկատվական ռեսուրսներ՝ նյութերի և հրապարակումների առկայություն (հոդվածներ, ուսումնական նյութեր) Ծրագրի գործունեության մասին տեղեկատվության ձևերն ու տեսակները՝ գովազդային թերթիկներ, թերթերի թողարկումներ, շնորհանդեսներ, նախագծի պաշտպանություն։ Ռեսուրսների հիմնական տեսակների բնութագրերը

Կատարման արդյունքների գնահատման չափանիշներ 1. Որակի չափանիշներ՝ հարաբերակցություն իրական արդյունքներսահմանված նպատակներով գործունեություն. 2. Արդյունավետության չափանիշներ - ձեռք բերված արդյունքների հարաբերակցությունը ժամանակի, ջանքերի և այլ ռեսուրսների ծախսմանը: 3. Մոտիվացիայի չափանիշներ՝ անհատի (ուսուցիչ, երեխա, ծնող) բարեկեցություն կրթական միջավայրում:

Կրթական համակարգի բաղադրիչների գնահատման չափանիշներ 1. Հաստատությունում կրթական գործունեության բովանդակության և մեթոդների գնահատման չափանիշներ. 2. Հաստատությունում ուսումնական գործընթացի համալրման գնահատման չափանիշներ. 3. Հաստատությունում գործունեության կազմակերպման չափանիշներ. 4. Հաստատության նյութատեխնիկական եւ բժշկասոցիալական պայմանների գնահատման չափանիշներ. 5. Հաստատության գործունեության գնահատում ծնողների կողմից:

Ծրագրի արդյունքների մոնիտորինգի և գնահատման բնութագրերը Ծրագրի արդյունքների մոնիտորինգի և գնահատման առանձնահատկությունները ծրագրի յուրաքանչյուր փուլի արդյունքների վերլուծությունն ու հետևումն է: Նմուշային գործունեություն. Տվյալների բանկի վերլուծություն և կազմում Երեխաների առողջական վիճակի վերլուծություն Մասնակցություն տեղեկատվական և վերլուծական նյութերի պատրաստմանը Հուշագրերի կազմում Ուսումնական գործընթացի վիճակի վերլուծություն Փաստաթղթերի համեմատական ​​վերլուծություն և այլն:

Հայտերը պետք է համապատասխանեն՝ նախագծի թեմային. ծրագրի փուլերի բովանդակությունը; նախագծում տրված ցանկը։ Ծրագրերի օրինակներ. ախտորոշիչ տվյալներ, երկարաժամկետ պլաններ, խորհրդատվություններ, դասերի նշումներ, սցենարներ, մանկական գործունեության արտադրանք, տպագիր նյութ, տեսանյութեր և այլն:

Ուսուցիչներին հրապարակային խոսքի և ինքնարտահայտման հնարավորության տրամադրում Բարձրացնել մոտիվացիան, մասնագիտական ​​գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը և նախագծերն ավարտելու հեղինակությունը: