Költségvetési szervezet stratégiai irányítása. Fejlesztési stratégia Megvalósítási stratégia a költségvetési intézményekben
BEVEZETÉS 3
az intézmény tevékenysége 89
KÖVETKEZTETÉS 105
IRODALOM 109
APPS 116
BEVEZETÉS 3
1 A SZERVEZET STRATÉGIAI FEJLESZTÉSÉNEK ELMÉLETI SZEMPONTJAI 6
1.1 A szervezetfejlesztési stratégia kidolgozásának fogalma és lényege 6
1.2 A szervezet fejlesztési stratégiájának kidolgozásának és megvalósításának módszerei 19
1.3 Az állami költségvetési kulturális intézmények fejlesztési stratégiájának kidolgozásának módszertani megközelítései 27
2 A MARI EL "..." KÖZTÁRSASÁG ÁLLAMI KÖLTSÉGVETÉSI MŰVELŐDÉSI INTÉZMÉNYE FEJLŐDÉSÉNEK ELEMZÉSE 39
2.1 Az intézmény általános jellemzői 39
2.2 Gazdasági elemzés az intézmény teljesítménye 50
2.3 A pénzügyi elemzés az intézmény tevékenysége 60
3 INTÉZKEDÉSEK KIALAKÍTÁSA GBUK RME "..." STRATÉGIAI FEJLESZTÉSÉHEZ 70
3.1 Tevékenységek SWOT-elemzése az intézményfejlesztés stratégiai prioritásainak meghatározása érdekében 70
3.2 A szolgáltatás minőségét értékelő rendszer fejlesztése kulturális szolgáltató intézmény 78
3.3 Fejlesztés stratégiai program jövedelemtermelő az intézmény tevékenysége 89
KÖVETKEZTETÉS 105
IRODALOM 109
APPS 116
BEVEZETÉS
A kutatási téma relevanciája. A gazdálkodó egység hosszú távú fejlesztésének stratégiája, amely a kultúra iparági összetevője, mint az erőforrásokkal biztosított cselekvések és intézkedések integrált formája, bizonyos általánosítási szabályokkal és technológiai eljárásokkal összhangban, célja az, hogy a Átlagos piacgazdasági eredmények a külső és belső környezet negatív tényezőinek hatásának semlegesítésének, kiegyenlítésének folyamatában átfogó intézkedésekkel általánosító és egyedi stratégiák összeállításában.
A kulturális intézmények társadalmi-gazdasági fejlesztésének stratégiájának kialakítását, amely a kitűzött stratégiai cél következetes elérésének folytonosságára összpontosít, a kultúra társadalmi-gazdasági rendszerének fejlesztésével kapcsolatos irányítási alany vágya határozza meg. diverzifikált alapon, hogy a fogyasztók számára kulturális szolgáltatásokat nyújtsanak a szolgáltatási piac egy bizonyos szegmensében a változó keresletnek megfelelően, és kielégítsék a kulturális szektornak nyújtott szolgáltatási folyamat valamennyi résztvevőjének gazdasági és társadalmi érdekeit.
Egy intézmény, a kultúra ágazati komponensének kvantitatív, minőségi gazdasági és társadalmi eredményeinek elérését szolgáló stratégia megalkotásának és megvalósításának tudományos problémáinak megoldásának relevanciája hosszú távon megnő a negatív környezeti tényezők növekvő befolyása mellett, alacsony szintje. a költségvetési finanszírozás mértéke, a kulturális intézmények kereskedelmi potenciáljának nem megfelelő kihasználása, a kulturális szolgáltatások kereslete és kínálata közötti dinamikus egyensúly hiánya, ennek figyelembevétele a hosszú távú fejlesztési stratégia kidolgozásakor.
Felismerve a modern társadalmi-gazdasági problémák relevanciáját, az önkormányzatok megértik, hogy olyan stratégiákat kell kidolgozni, amelyek a foglalkoztatás, a gazdaságfejlesztés és a település megújításának problémáinak megoldására irányulnak. A stratégia a meglévő lehetőségek legjobb kihasználását, az önkormányzatot érő esetleges negatív külső hatások megelőzését, a folyamatos fejlesztést célozza.
A kutatás tárgyát jellemző problémák tudományos fejlettségi fokát jelentős számú tudományos és tudományos-gyakorlati munka jegyzi meg ebben a témában, monográfiákban és oktatási kiadványokban a menedzsmentelméletről, a vállalatfejlesztés elméleteiről, a stratégiai menedzsmentről, például az orosz nyelvről. és külföldi szerzők: A. Anisimov, N. Vinokurova, S. Glaziev, O. Golichenko, L. Gokhberg, V. Dementiev, O. Eremenko, B. Erznkyan, A. Zarnadze, V. Zotov, L. Zotova, A. Zuev, G. Kleiner, V. Leksin, L. Myasnikova, V. Presnyakov, V. Roubaix, A. Shvetsov, J. Brights, J. Weizea, J. Jukes, P. Drucker, F. Knight, C. Norris , F. Sawers, R. Stillerman, J. Schumpeter.
A vizsgálat tárgya az állami költségvetési kulturális intézmények tevékenysége.
A tanulmány tárgya az állami költségvetési kulturális intézmények fejlesztési stratégiája.
cél tézis célja az állami költségvetési kulturális intézmények fejlesztési stratégiájának kidolgozása a Mari El Köztársaság Állami Költségvetési Kulturális Intézménye (GBUK RME) példáján....».
A szakdolgozat céljai a következők voltak:
Fedezd fel elméleti szempontok a szervezet stratégiai fejlesztése;
Elemzés elkészítése a GBUK RME állami költségvetési intézmény fejlesztéséről...»;
Fejleszteni tevékenységeket stratégiai fejlesztés GBUK RME "...».
A munka módszertani alapját orosz és külföldi tudósok-közgazdászok legújabb munkái képezték stratégiai menedzsment valamint az üzleti egységek, a szolgáltató iparágak társadalmi-gazdasági fejlődésének tervezése; szövetségi célzott átfogó programok a szolgáltatási szektor ágazati összetevőinek fejlesztésére, szövetségi törvények „Az Orosz Föderáció kultúrára vonatkozó jogszabályainak alapjai”, „Az Orosz Föderáció Múzeumi Alapjáról és az Orosz Föderáció Múzeumairól”, „Az Orosz Föderáció Múzeumairól” könyvtárosság»; utasítások és szabályzatok, tájékoztató anyagok a szolgáltató szektorban működő iparágak, kulturális intézmények tevékenységéről; statisztikai szervek hivatalos anyagai a visszamenőleges tevékenységek gazdasági, pénzügyi és társadalmi mutatóinak dinamikájáról, a szolgáltatási szektor kultúrájának ágazati komponensének szerkezeti és szervezeti változásairól.
Módszertani alapokáltalános tudományos és speciális megismerési módszerként szolgált, különös tekintettel az elemzésre, szintézisre, a történeti és jogi módszerre, a jogösszehasonlítás módszerére, a jogi eszmék és jogi aktusok értelmezésére.
A tanulmány eredményeinek gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a benne javasolt elméleti és módszertani problémák megoldásai az intézmények társadalmi-gazdasági fejlesztési stratégiájának célorientáltságát és a kultúra ágazati komponensének biztosítását célozzák. a szolgáltató szektort hosszú távon a lehető legnagyobb gazdasági és társadalmi eredmények elérése érdekében a makro-, mikrokörnyezet instabil működésének körülményei között.
Munkastruktúra. A munka bevezetőből, három fejezetből, következtetésből, bibliográfiából és mellékletekből áll.
1.3 Az állami költségvetési kulturális intézmények fejlesztési stratégiájának kidolgozásának módszertani megközelítései
A közszféra reformja biztosítja az átállást a költséggazdálkodásról az eredménygazdálkodásra - a program keretében az állami és önkormányzati szerződések és megállapodások alapján az állami intézményhálózat finanszírozásának előirányzat szerinti felváltását. az állami rend.
A reform a teljesítményalapú költségvetés (RBB) elvén alapul, amely a költségvetési kiadások és az elért eredmények közötti kapcsolatot tükröző költségvetési rendszerként határozható meg. A teljesítmény-költségvetés egy olyan finanszírozási forma, amely kapcsolatot teremt egy intézmény teljesítménye és a számára elkülönített források összege között.
Ezt az elvet tükrözi a költségvetési szolgáltatások finanszírozásának új rendszere - a normatív célzott finanszírozás (NTF). Ebben az esetben a költségvetési előirányzatok finanszírozásának mértéke nem függ a létszámtól, az intézményi létszám fenntartási költségétől, illetve a működési, beszerzési tényleges költségektől. Kellékek stb., hanem kizárólag a nyújtott közszolgáltatások mennyiségére és minőségére. Normatív célú finanszírozás esetén a konkrét szolgáltatások nyújtásának költségei a hatóság által meghatározott egységes szabványok szerint kerülnek kiszámításra. végrehajtó hatalom, és mind a költségvetési, mind az autonóm intézmények számára a kormányzati feladatok ellátására biztosított keretösszeg kiszámítására szolgál.
Az RBB és az NTF megvalósításának egyik legnehezebb mozzanata a szolgáltatások és programok költségének felmérése, amely egyrészt lehetővé teszi az intézmény kiadási igényének meghatározását a kitűzött célok eléréséhez, másrészt a másrészt értékelje a tevékenységek eredményességét a felmerült költségek és az elért eredmények összehasonlításával.
Nagyon fontos, hogy a kulturális szervezetek meghatározzák, mit jelent egy adott „költségvetési szolgáltatás” mennyiségben, szerkezetben, költségben a kulturális intézmények sajátosságaihoz képest, stb.Egy kulturális intézmény számára az állami megbízás (szolgáltatás) tárgya a tevékenységének eredménye (előadások, kiállítások, kirándulások, pénzeszközök biztonsága, rendelkezésre állása stb.), a látogatók száma pedig csak az egyik mutatója minőségüket.
Az állami feladat finanszírozása a költségvetési rendszer egyik vagy másik szintjének - szövetségi, az Orosz Föderáció alá tartozó vagy helyi önkormányzat - kiadási hatóságába tartozik. Az állami feladat pénzügyi támogatásának összege a közszolgáltatások ellátásának (munkavégzésnek), valamint az intézmény vagyonának fenntartásának becsült és mértékadó költségeiből áll.
Az állami feladat finanszírozására vonatkozó szabványok kialakításához fontos a költségvetési szolgáltatás költségének helyes kiszámítása. Ha a feladatot a szolgáltatás alulbecsült költsége alapján, a tényleges költségek figyelembevétele nélkül alakítják ki, akkor annak végrehajtása lehetetlenné válik, ami aláássa a kulturális intézmény tevékenységének kilátásait.
Ebben a helyzetben természetesen kiemelt jelentőséggel bír a költségvetési szolgáltatások rendszerezése, amely magában foglalja a költségvetés terhére nyújtott szolgáltatások listájának egyértelmű leírását, valamint a prioritásokon alapuló szabványosítási rendszer kidolgozását. valamint a szövetségi jogszabályokban meghatározott feladatok, mint a kormányzat valamennyi szintjének hatásköre a kultúrával kapcsolatos kérdésekben. A kulturális szolgáltatások jegyzékének jelenléte nagyban megkönnyíti a kiadási prioritások meghozatalát, amely tudatosabbá és indokoltabbá válik. A költségvetési szolgáltatások listája az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok hatékony költségkezelési rendszerének eleme, és az alkotó jogalanyok által használt dokumentum. költségvetés tervezése a kiadási kötelezettségvállalások felmérésére, a költségvetési kiadási irányok tervezésére, a kiadások kezelésére és a kitűzött célok elérésének mértékére.
A listát a szakminisztérium hagyja jóvá a kirendeltség valamennyi intézményére vonatkozóan. A költségvetési szolgáltatások listája tartalmazza a szolgáltatás megnevezését, a fogyasztói kategóriákat, a mennyiségi mutatók listáját és mértékegységeit, a szolgáltatás minőségével szemben támasztott főbb követelményeket, valamint a közigazgatási és jogszabályi előírásokat jóváhagyó jogszabályi aktusok részleteit. .
A szolgáltatások teljes költségének szerkezete tartalmazza a szolgáltatásnyújtás közvetlen költségeit, valamint az intézmény fenntartásával, közvetlen és közvetett adminisztrációval járó közvetett költségeket. Ezért a szolgáltatás költségének kiszámítását a szolgáltatásnyújtás eljárásának elemzésével kell kezdeni, ideértve a szervezeti struktúra elemzését és értékelését, a tevékenység minden típusának és a szolgáltatásnyújtás folyamatának szakaszának meghatározását.
Ez mindenekelőtt a szuboptimális logisztika eseteinek azonosításához, valamint az eljárások felosztásához szükséges bizonyos fajták olyan munkák, amelyeket az intézmény dolgozói végeznek, vagy különféle profilú szervezetekre bízhatók. Csak egy ilyen elemzés után kell elkezdeni az egyes szolgáltatások nyújtásának költségeit.
Az összes költség azonosításához elemezni kell az intézmény eszközeit (épületek, építmények, berendezések, telek), ezek felhasználásának arányát a szolgáltatás nyújtásában és értékének változását a szolgáltatásnyújtás folyamatában.
Elemezni kell a közvetlen munkaerőköltségeket (állandó és részmunkaidős alkalmazottak száma és bérezése, egy vagy több szolgáltatást nyújtó alkalmazottak) és a közvetett munkaerőköltségeket (a feladatokat ellátó alkalmazottak száma és javadalmazása) Általános menedzsment, támogató és szerviz személyzet).
Ezenkívül elemezni kell a szolgáltatások (áruk) más szervezetektől történő vásárlásának költségeit, valamint a számviteli és pénzügyi kimutatások elemzését: hogyan rendszerezték az információkat, milyen módszert alkalmaznak a közvetett költségek elosztására stb. A gyakorlatban , a költségelszámolást nem a szolgáltatások, hanem a kiadások gazdasági tételei végzik, amelyek külön-külön veszik figyelembe a béreket, adókat, vagyonfenntartást stb. Ezen kiadások összevonása némi erőfeszítést igényel.
Költségvetési vagy önálló intézmény esetében a szolgáltatás költségszámításának ez a megközelítése segít annak eldöntésében, hogy az intézmény belső tartalékai terhére lehetséges-e a költségcsökkentés és a szolgáltatás minőségének javítása, vagy ehhez szükség van-e az intézmény belső tartalékainak rovására. külső szakemberek és további költségvetési források. Tekintsük egy költségvetési szolgáltatás költségének meghatározásának folyamatát, amely sematikusan a következőképpen ábrázolható (1.7. ábra).
1.7 ábra - A szolgáltatás költségének meghatározása
A szolgáltatás költsége az alábbiak szerint kerül kiszámításra:
R i gu \u003d N i od × K i , (1)
ahol
N i ocr - egység biztosításának költségszabványa i-edik állapot az adott pénzügyi évre vonatkozó szolgáltatások;
K i - az i-edik közszolgáltatás nyújtásának volumene (egységszáma) a megfelelő pénzügyi évben.
A közszolgáltatási egység biztosításának költségnormáját a következő képlet határozza meg:
N i okr \u003d N + N rm + N si + N he, (2)
ahol
N -tól - a bérköltségek és a bérkifizetések időbeli elhatárolása (csak azok az alkalmazottak, akik közvetlenül részt vesznek az érintett közszolgáltatás ellátásában (a kisegítő, műszaki, adminisztratív és vezetői személyzetet nem vesszük figyelembe);
N rm - a közszolgáltatások nyújtására közvetlenül felhasznált fogyóeszközök vásárlásának költségszabványa;
Az N si a rezsi és az ingatlan használatával kapcsolatos egyéb költségek költségszabványa (kivéve az ingatlan „alvó” üzemmódban tartásának feltételesen fix költségeit (FGU esetében ez az érték 30%-a). teljes költség ingatlan fenntartása esetén): hideg-, melegvízellátási és csatornázási költségek; fűtési és villanyköltségek; ingó vagyon karbantartására ( Karbantartás, fogyóeszközök beszerzési költségnormában nem szereplő fogyóeszközök, gépjármű-tulajdonosok kötelező felelősségbiztosításának költsége, egyéb költségek a GRBS döntése szerint);
N ő az általános üzleti igények szokásos költsége (kommunikációs szolgáltatások, szállítási szolgáltatások, a kisegítő, műszaki, adminisztratív és vezetői stb. alkalmazottak bérére és bérkifizetéseinek időbeli elhatárolásaira, egyéb, a közszolgáltatások ellátási költségeit befolyásoló költségekre.
Egy szolgáltatás költségének meghatározásakor továbbra is a kulcskérdés a költségstandardok meghatározásának módszere.
Jelenleg normatív, strukturális vagy szakértői módszereket alkalmaznak az egységnyi közszolgáltatás nyújtásának standard költségének kiszámításához. A strukturális módszert akkor alkalmazzuk, ha a normatív módszer alkalmazása nem lehetséges, a szakértői módszert - ha az előzőek közül mindkettő nem alkalmazható.
A munkaerőköltség normatíváját normatív módszerrel számítják ki, és a közszolgáltatások nyújtásában részt vevő személyzet egységnyi munkaidejének átlagos költségének és a munkavégzéshez szükséges időegységek számának szorzata. közszolgálati egység.
A fogyóeszközök beszerzésének költségnormáját a fogyóeszközök költségének és a szolgáltatási egység biztosításához szükséges mennyiségüknek a szorzataként számítjuk ki. A gyakorlatban általában a fogyóeszközök beszerzési költségét a következő jelentési évben az aktuális pénzügyi év költségeinek szorzataként határozza meg a következő beszámolási időszakra vonatkozó deflátorindex.
Az ingatlan használatával járó rezsi és egyéb költségek önköltsége a közüzemi fogyasztás mértékének és a vonatkozó pénzügyi évre megállapított rezsi díjának szorzataként kerül kiszámításra.
Az általános vállalkozási igényekre vonatkozó költségnormát a tárgyévben vásárolt szolgáltatások költségének szorzataként kell kiszámítani, az egységnyi közszolgáltatás teljesítéséhez szükséges mennyiséggel.
A költségnorma meghatározásának strukturális módszere az intézmény tevékenység ellátására fordított kiadásainak költségtípusonkénti (bérek és passzív időbeli elhatárolások, fogyóeszközök beszerzése, rezsi és ingatlanhasználattal kapcsolatos költségek, általános üzleti igények) szerinti megoszlásán alapul a beszámolóban. pénzügyi év közszolgáltatások között arányosan (beleértve a h. korrekciós tényezők alkalmazásával a különböző költségtípusokra) a munkaerőköltségeket (ideértve az időbeli elhatárolást is) közszolgáltatásonként.
NÁL NÉL szakértői módszer az egységnyi közszolgáltatás nyújtásának költségnormájának meghatározása az egyes közszolgáltatások kiadásainak a tevékenység végzésének teljes költségén belüli részarányának szakértői értékelése alapján történik (a feltételesen rögzített költségek kivételével ingatlan fenntartása). Az intézmény tevékenységének fenntartását szolgáló általános kiadások közül a folyó javítások, eszközbeszerzések költségei is kizárhatók.
A gyakorlatban egy szolgáltatás költségének kiszámításánál korábban elsősorban a közvetlen költségeket vették figyelembe, az intézmény fenntartásával kapcsolatos közvetett költségeknek pedig csak egy részét (a közvetlen és közvetett adminisztráció költségeit nem). Ugyanakkor a számítások során a korábbi évek mutatóit használták, és olyan tényezőt vettek figyelembe, mint az anyagok és szolgáltatások költségeinek változásai az orosz Gazdaságfejlesztési Minisztérium által meghatározott deflátor együtthatók segítségével, amelyek nem kötöttek egy adott helyzethez. . Vminek megfelelően iránymutatásokat A szövetségi intézmények számára kifejlesztett Pénzügyminisztérium a közszolgáltatások költségét a szolgáltatásnyújtás összes költsége alapján határozzák meg.
Oroszország régióiban különféle módszereket alkalmaznak a költségvetési szolgáltatás költségeinek kiszámítására.Nézzük a Perm Terület példáját. A közszolgáltatások költségének kiszámítása a bázisidőszak (tárgyév) költségei és (vagy) számított mutatóinak nagysága alapján történik. A közszolgáltatás költségét a költségvetési, autonóm intézmények és nonprofit szervezetek egységes megközelítés szerint határozzák meg. A közszolgáltatások költségének számítása a költségek és (vagy) a bázisidőszak számított mutatóinak nagysága alapján történik.
A közszolgáltatás volumen szerinti költségét egy igénybevevőnként, fogyasztónként a következő képlet szerint határozzák meg:
SGU-szám \u003d FOT 1 × K + MP 1 × K + TE 1 × D + N 1 × K + R 1 + KR 1, (3)
ahol
SGU col - a közszolgáltatás költsége mennyiségi mutatók alapján;
1. KIFIZETÉS - a bázisidőszak közszolgáltatási költségének részeként a hatályos jogszabályok szerinti díjazás és időbeli elhatárolás;
K - a közszolgáltatás költségének változását (növekedést, csökkenést) tükröző együttható, valamint a Perm Terület következő pénzügyi évre és tervezési időszakra vonatkozó költségvetésének kiadásaira számított mutató (egyenlő lehet) ;
MP 1 - anyagköltség a bázisidőszaki közszolgáltatás költségének részeként;
TE 1 - a bázisidőszaki közszolgáltatási költség részeként hő- és villamosenergia-fizetési költségek;
N 1 - a bázisidőszakban a közszolgáltatások költségének részeként a vonatkozó jogszabályoknak megfelelő ingatlanadó, közlekedési és telekadó megfizetésének költségei;
P 1 - a bázisidőszaki közszolgáltatási költség részét képező, abszolút összegben jóváhagyott, deflátorindex használatát nem igénylő kiadások;
D - hő- és villamosenergia-deflátor indexek a következő pénzügyi évre és tervezési időszakra a Perm Terület gazdaságának fejlesztésére vonatkozó forgatókönyvi feltételeknek megfelelően;
CR 1 - tárgyi eszközök, immateriális javak, informatikai szolgáltatások értékének növelésére fordított kiadások (legfeljebb a számított kiadási összeg 2%-a).
Számos intézmény, pl. azok, akik „autonómiába” mennek, a közvetlen és közvetett adminisztratív költségek költségének kiszámítása és összehasonlítása a költségvetési források korlátozottsága miatt számos szolgáltatás teljesítését harmadik félnek ruházza át.
A költségvetési szolgáltatás költsége a költségvetési feladatokhoz szükséges pénzügyi támogatási igény kiszámításának alapja, beleértve:
Állami feladat (szövetségi és regionális állami intézményeknél: költségvetési és autonóm intézményeknél);
Önkormányzati feladat (önkormányzati költségvetési és autonóm intézmények számára);
A pályázati dokumentáció, valamint az állami és önkormányzati szerződés elválaszthatatlan részét képező feladatmeghatározás állami és önkormányzati igényekre történő megrendelés leadásakor.
Tekintsük az állami feladat anyagi támogatásának problémáit. Állami feladat - olyan dokumentum, amely követelményeket állapít meg a munkavégzés és a közszolgáltatások összetételére, minőségére és (vagy) mennyiségére, feltételeire, eljárására, ütemezésére és eredményeire vonatkozóan az intézmény fő tevékenységeinek megfelelően. charter.
Az Art. Az RF BC 158. §-a alapján a feladat kialakítása a költségvetési alapok főkezelőjének (GRBS) költségvetési hatósága.
A feladat a következőket tartalmazza:
1. Szolgáltatási paraméterek:
– a szolgáltatást igénybe vevők jellemzői és száma (demográfiai és társadalmi helyzet, gazdasági helyzet, lakóhely);
– a szolgáltatások neve és listája;
- a szolgáltatásnyújtás mennyiségi, időbeli és minőségi jellemzői (szolgáltatások száma, a szolgáltatások teljes ideje, a szolgáltatásnyújtás teljes időtartama, gyakorisága).
2. A szolgáltatás nyújtásához szükséges feltételek:
- szervezeti;
- minősítő;
- infrastrukturális.
3. Várható eredmények.
4. A szolgáltatások költsége.
Az intézmény feladatmeghatározásának folyamata több szakaszból áll, és egy röplabdajátékhoz hasonlít, ahol a végeredmény a következő játékos akcióinak pontosságától (hatékonyságától) függ.
I. szakasz A hatóság vezetője hagyja jóvá az állami feladat formáját, a mutatók összetételét, valamint az egyes feladatrészek tartalmi követelményeit (figyelembe véve a közszolgáltatások kifizetésének határdíjait, a a feladat végrehajtásának nyomon követésének eljárási rendje, ideértve a határidő előtti megszüntetésének feltételeit és eljárási rendjét, a teljesítményjelentési követelményeket).
2. szakasz. Az intézmény elkészíti és megküldi a hatóságnak a feladattervezetre vonatkozó javaslatokat, amelyek tartalmazzák:
A releváns szolgáltatástípusok iránti igények felmérése szabályozások, szolgáltatási színvonal, a szolgáltatást igénybe vevők számának dinamikája, a minőséggel való elégedettség szintje, a szolgáltatások mennyisége, az ellátás rendje és az intézmények adottságai alapján;
Ajánlatok a megbízás teljesítéséhez használt ingatlanrészre;
A feladat tényleges ellátása a beszámolási és tárgyidőszakban;
Logisztikai követelmények;
A személyzet képesítésével és tapasztalatával kapcsolatos követelmények;
A feladat ellátásához szükséges anyagi támogatási igény számítása a szolgáltatási költség, valamint az operatív vezetésbe átadott, illetve költségvetési forrásból vásárolt ingatlanok és kiemelten értékes ingóságok fenntartási költségeinek figyelembevételével.
3. szakasz. Az állami hatóság az intézmények javaslatait figyelembe véve megbízási tervezetet készít, beszámol a megbízás előző időszakra vonatkozó végrehajtásáról és a költségvetési kötelezettségek korlátairól (az RF BC 69.2 cikkelye). A költségvetésről szóló törvény elfogadását követően pontosítja és jóváhagyja az állami (önkormányzati) megbízást, meghatározza a támogatás mértékét és annak végrehajtására megállapodást köt a vezetővel, valamint megszervezi a végrehajtás ellenőrzését.
Amint látható, a feladat eredményessége, és így a végrehajtás részeként nyújtott szolgáltatások minősége nem csak a hatóságok intézkedéseitől függ, hanem nagyobb mértékben attól, hogy mennyire pénzügyileg pontos, módszertanilag hozzáértő és felelős maga az intézmény tevékenysége a feladat-előkészítéshez szükséges információk összegyűjtése és elemzése lesz.
Számos közjogi szervezetnél az alapítói feladat létrehozására és pénzügyi támogatására vonatkozó jogszabályok eltérő módon strukturálják a támogatásból finanszírozott költségeket. Így a Szövetségi Autonóm Intézményhez kapcsolódó alapítói feladat kialakításáról szóló szabályzat a támogatást két részre osztja fel:
Támogatás a szolgáltatásnyújtás szokásos költségeinek megtérítéséhez;
Támogatás az operatív kezelésbe átadott vagy költségvetési forrásból vásárolt ingatlan és kiemelten értékes ingó (a bérelt ingatlan kivételével) fenntartásának költségeinek megtérítéséhez, valamint ingatlanadó fizetéséhez.
Az intézmények fejlesztési kilátásait meghatározva vezetőik gyakran a rövid- és középtávú feladatok kitűzésére szorítkoznak: új szolgáltatás bevezetésére, az anyagi-technikai bázis korszerűsítésére, a projekt megvalósítására. Sokan szkeptikusak a hosszú távú stratégiákkal kapcsolatban: "Miért van szükségünk ilyen tervezésre, ha a finanszírozás csökken?" A stratégia azonban az a szükséges eszköz, amely segít alkalmazkodni a változó külső feltételekhez és növelni (vagy fenntartani) a nyújtott szolgáltatások mennyiségét (a megbízáson belül is).
Számos állami és önkormányzati autonóm intézménynek van terve, programja, sőt közvetlen fejlesztési stratégiája is. De a gyakorlat azt mutatja: minél terjedelmesebb ez a dokumentum (és minél távolabbi a tervezési horizont), annál inkább hasonlít egy szándéknyilatkozathoz - egy nem működő, programozotthoz, amelyre a közeljövőben nagyon kevesen emlékeznek.
Eközben egy „működő” stratégiának egészen konkrét, elérhető célokat és cselekvési algoritmusokat kell tartalmaznia, amelyek a gyakorlatban is megvalósíthatók. A stratégia lényegében egy több szakaszból álló út, amelyen egy intézménynek el kell jutnia jelenlegi állapotából a cél által kitűzött állapotba. De ezt az utat előre meg kell választani több alternatív fejlesztési irány megvizsgálásával, értékelésével és a legjobb cselekvési irány meghatározásával. Az intézmény belső és külső munkakörülményeinek ilyen elemzése nélkül a fejlesztési stratégia formálisnak, a valóságtól elszakadtnak bizonyul, ami azt jelenti, hogy nem valószínű, hogy megvalósul.
A stratégia kidolgozásának maga a folyamata egy sor kérdésre adott válasz keresése.
1. Miben különbözik intézményünk a többi hasonló profilú intézménytől és az azonos területen működő szervezetektől? Mik az intézmény jellemzői, célja? (Ebben a szakaszban fogalmazódik meg az intézmény jövőképe, küldetése, értékei.)
2. Milyen fejlesztési kihívásokkal néz szembe az intézmény? (A belső és külső környezet elemzése megtörténik.)
3. Milyen célokat kíván elérni az intézmény? Milyen erőforrásai vannak erre? (A stratégiai fejlesztési terv készül.)
4. Hogyan érhető el a stratégiai célok megvalósítása? (Ebben a szakaszban operatív terveket készítenek, amelyek konkrét intézkedéseket tartalmaznak.)
5. Hogyan szervezzünk csapatot a tervezett megvalósítására? (Elemezzük az intézmény humán erőforrásait.)
Az összes kérdés következetes megválaszolásával a vezetés képes lesz meghatározni az intézmény hosszú távú célját, amihez az AC számára legmegfelelőbb stratégia megválasztása szükséges. Nézzünk meg néhány típusát.
Növekedési stratégiák
Ez a stratégiacsoport feltételezi, hogy az intézmény bizonyos teljesítménymutatókat kíván növelni: a nyújtott szolgáltatások volumenét, a helyi piacon való jelenlét arányát, a nyújtott szolgáltatások számát vagy a nyújtott szolgáltatások irányát. Vagyis ennek a stratégiának a megválasztásakor éppen azok a mennyiségi jellemzők állnak az élen, amelyekre az intézmény a következő években törekedni fog (bár a kívánt számok eléréséhez természetesen az intézménynek a szolgáltatások minőségével kapcsolatos kérdések megoldására).
Például a fizetős és költségvetési alapon tanuló hallgatók számának növelésében érdekelt oktatási intézmény stratégiáját piaci pozíciójának erősítéseként határozhatja meg. A gyakorlatban ennek megfogalmazása a következő lehet: "A hallgatói létszám növekedésének biztosítása számukra a munkáltatói igényekhez igazodó oktatási programok létrehozásával, valamint a távoktatás fejlesztésével."
Az ilyen típusú stratégia másik változata a specializáció. Különösen, ha egy középfokú szakképzési intézmény különböző területeken nyújt szolgáltatásokat (például nappali és részidős hallgatói képzés, távoktatás, felsőfokú képzés és egyéb fizetős képzés), akkor választhat egyet kiemelten. Természetesen az állami (önkormányzati) feladat végrehajtása keretében a nyújtott szolgáltatások volumenének saját belátása szerinti növelése vagy csökkentése nem lehetséges, ugyanakkor egy autonóm intézmény szabadabban tervezhet költségvetésen kívüli tevékenységet, megtagadva bizonyos típusú támogatásokat. olyan szolgáltatások fejlesztése, amelyekre nincs nagy kereslet, és olyan szolgáltatások fejlesztése, amelyekre nagy a kereslet.
A növekedési stratégiák között szerepel új piaci rések kialakítása is - ez a hosszú távú cél az előzőhöz hasonlóan elsősorban költségvetésen kívüli tevékenységekkel érhető el. Például egy szociális szolgáltató intézmény a következő stratégiát határozhatja meg magának: "A szolgáltatásokkal való ügyfél-elégedettség és a költségvetésen kívüli bevételek növekedésének biztosítása a szociális szolgáltató intézményben fizetett ideiglenes tartózkodási osztály létrehozásával és fejlesztésével." Egyik-másik területen előfordulhat, hogy ezt a szolgáltatást egyáltalán nem nyújtják, ezért az intézmény, erőfeszítéseit és erőforrásait ennek az iránynak a fejlesztésére összpontosítva elsőként hódít meg egy új szegmenst.
Természetvédelmi stratégia
Ezt a fajta stratégiát ritkán választják az intézmények, a valóságban azonban csak ragaszkodnak egy hasonló magatartáshoz, még ha nem is fogalmazzák meg. A szolgáltatások mennyiségére és minőségére vonatkozó megállapított mutatók teljesítése, a szakmai tevékenység eredményessége, valamint a gazdasági hatékonyság elérése, fenntartható működés szervezetek – ezeket a célokat ismerik az intézmények vezetői.
A „klasszikus” megőrzési stratégiát (termelési mennyiségek, jelenléti terület stb.) azonban főként kedvezőtlen külső körülmények – pénzügyi és gazdasági instabilitás, stagnáló piacokon – alkalmazzák. Ezekben az esetekben az aktuális feladatból a termelési mennyiségek megőrzése stratégiai feladattá válik. Hiszen nehézkessé válik ugyanazt a tempót fenntartani, amikor más, hasonló profilú szervezetek lassítják azt.
Ma azonban számos intézmény számára releváns lehet egy természetvédelmi stratégia. Főleg intézmények használhatják felsőoktatás, nem kapcsolódik a nagy és változatos. Az eredmény a utóbbi évek az egyetemek eredményességének nyomon követése létszámcsökkenéssé vált, ezért az intézményeknek jelentős erőfeszítéseket kell tenni eredményességük bizonyítása és az átszervezések elkerülése érdekében.
Innovatív fejlesztési stratégia
Egy ilyen stratégia elfogadásával egy autonóm intézmény innovációk (új technológiák, ötletek, módszerek) bevezetésére támaszkodik, folyamatos fejlesztésés az alkalmazottak képzése. Egy kulturális intézmény a virtuális tér fejlesztését választhatja célul (például értékesítésének megszervezése). elektronikus jegyek, online adások, virtuális múzeum létrehozása stb.), ill orvosi szervezet– a legújabb orvosi technikák bemutatása.
A fenti célok alapján az innovatív fejlesztés stratégiája például az alábbiak szerint kerül meghatározásra: „Innovatív kezelési módszer bevezetése a megfelelő szakemberek képzésével és a szükséges felszerelések biztosításával, igényteremtése erre. egészségügyi szolgáltatás". Vegye figyelembe, hogy a vizsgált stratégia eltér az új piaci rések kialakításának stratégiájától. Az első esetben egyszerűen nem létezik kereslet, mert alapvetően új szolgáltatás, amelynek nincsenek analógjai. A második esetben a megfelelő szolgáltatás jelen van a piacon, van rá igény, de az adott területen, ahol az intézmény működik, ez az igény nem kielégítő.
Optimalizálási stratégiák
Az ebbe a csoportba tartozó stratégiákat olyan esetekben választjuk, amikor a mennyiségi növekedés lehetőségei kimerültek, és továbbra is versenyre van szükség (intézményekkel kapcsolatban a saját eredményesség bizonyítása). Itt a hangsúly a rendelkezésre álló erőforrások racionálisabb elosztásán van, ami lehetővé teszi vagy egy termék (szolgáltatás) költségének csökkentését, vagy a termelési folyamatok fejlesztését, vagy az intézmény célkitűzéseinek megfelelő rugalmasabb szervezeti struktúra kialakítását.
Ez elsősorban költségcsökkentési stratégiát foglalhat magában, amikor az intézmény a meglévő pénzügyi és munkaerő-költségek áttekintésével tartalékot talál a fejlesztésre. Egyébként az intézmények fő irányzatává vált állami szintű szabályozási finanszírozás bevezetése lényegében teljesen összhangban van a fenti stratégiával.
Egy másik változat - a termék vagy szolgáltatás minőségének javításának stratégiája - szintén megfelel az optimalizálás ideológiájának, és az autonóm intézmények vezetői számára is jól ismert. A szolgáltatások minőségével kapcsolatos munka a közszféra fejlesztésének újabb aktuális trendjévé vált, ezért elmondható, hogy ez a stratégia az előzőhöz hasonlóan a költségvetési politika szintjére került. Az intézmények (tudatosan vagy nem) már ezt a stratégiát követik.
Végül ebbe a csoportba tartozik a stratégia szervezeti változás. Általában nem önállóan valósul meg, hanem az átfogó fejlesztési stratégia egyik blokkja. Tehát a fő stratégiai cél elérését hátráltató problémák elemzése során az intézmény vezetése fel tudja azonosítani a szervezeti struktúra irányítási rendszerének és funkcióelosztásának hiányosságait. Ennek megfelelően a stratégiai cél a következőképpen fog megfogalmazódni: „A szolgáltatások minőségének javítása érdekében felül kell vizsgálni a meglévő allokációt. hivatalos feladatokat, javítja a tervezés és a tervek végrehajtásának nyomon követésének hatékonyságát, valamint az osztályok együttműködését”.
Következtetés
Mint látjuk, az intézmények akkor is megvalósítanak fejlesztési stratégiákat, ha nem tudatosan határozzák meg azokat. Egyes esetekben a stratégiák a felsőbb hatóságok politikáját tükrözik, míg más esetekben az intézmények szabadon választhatják meg stratégiáikat. Mindez arról tanúskodik, hogy a stratégiai menedzsment nem csak a KT költségvetésen kívüli tevékenységében alkalmazható (bár itt a piaci helyzethez leginkább igazodó magatartási irányok választhatók). A stratégiai tervezés jól alkalmazható az állami (önkormányzati) feladat keretében végzett intézményi főtevékenységekre.
Egy intézmény fejlesztési stratégiájának meghatározásakor meg kell érteni, hogy az idő múlásával megszűnik szép, de szükségtelen szándéknyilatkozatként felfogni, és egyre fontosabb tervezési eszközzé válik, amely helyes használat esetén bizakodásra ad okot a jövőben. A stratégia megvalósítása révén az intézmény megerősítheti előnyeit, és ez az állami és önkormányzati szolgáltatások versenyszerű ellátásának kilátásaira tekintettel.<1>már sok.
——————————–
Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.
Házigazda: http://www.allbest.ru
Bevezetés
Következtetés
Bibliográfia
Bevezetés
A stratégiai menedzsment, mint irányítási funkció ilyen vagy olyan formában mindig is megjelent a szervezetek tevékenységében. Ha a menedzsmentelmélet fejlődésének korai szakaszában a szervezetek vezetői és a vállalkozók intuitív módon keresték a lehetőségeket, hogyan biztosítsák vállalataik hosszú távú gazdasági hatékonyságát és versenyképességét, akkor a XX. megjelent és sikeresen fejlődik a stratégiai menedzsment koncepciója.
A stratégiai menedzsment, mint tudományos ismeretek területének elméleti megalapozása a 70-es években alakult ki legaktívabban. 20. század az USA-ban. A modern kutatók nagyrészt amerikai tudósok és szakemberek tudományos fejlődésének eredményein alapulnak.
Az oroszországi piaci reform végrehajtása során felmerül a probléma egy olyan gazdaságpolitika és stratégia kialakítása a szervezetek számára, amelyek lehetővé teszik számukra versenyképességük belátható időn belüli megtartását. A szervezetek és vezetőik tettei nem redukálhatók le egyszerű válasz a folyamatban lévő változásokra. Egyre inkább felismerik a tudományosan megalapozott előrelátáson, szabályozáson, a szervezet céljaihoz, a változó külső feltételekhez való alkalmazkodáson alapuló tudatos változásmenedzsment szükségességét. Ugyanígy magának a szervezetnek is megfelelően kell reagálnia a külső környezet változásaira.
A szervezet fejlesztésének korszerű eszköze a külső környezet fokozódó változásai és az ezzel járó bizonytalanság mellett a stratégiai menedzsment módszertana.
A gyakorlat azt mutatja, hogy azok a szervezetek, amelyek integrált stratégiai tervezést és irányítást végeznek, sikeresebben működnek, és az iparági átlagnál lényegesen magasabb profitot termelnek. A sikerhez céltudatos erőkoncentráció és helyesen megválasztott stratégia szükséges. Más szóval, akik jobban megtervezik stratégiájukat, azok gyorsabban érik el a sikert.
A munka célja egy költségvetési szervezet stratégiai gazdálkodásának sajátosságainak tanulmányozása.
Munkafeladatok:
Tekintsük a költségvetési szervezet fogalmát és lényegét,
Ismertesse a stratégiai menedzsment jellemzőit egy költségvetési szervezetben!
Az információs bázist hazai és külföldi szerzők e témának szentelt munkái alkották.
A költségvetési szervezet fogalma és lényege
2011. január 1-jén hatályba lépett "Az Orosz Föderáció egyes jogalkotási aktusainak az állami (önkormányzati) intézmények jogállásának javításával kapcsolatos módosításairól" (a továbbiakban - 83-FZ. sz. törvény) szóló törvény. amelyben minden állami és önkormányzati intézmény három típusra osztozik: autonóm, költségvetési és állami tulajdonú.
A változtatások fő célja a költségvetési kiadások növekedési ütemének mérséklése, az intézmények belső költségeinek csökkentésének feltételei és ösztönzése, valamint a kereskedelmi tevékenységen keresztül további finanszírozási források vonzása. Fontolja meg a fő jellemzőket jogi státusz az egyes szervezeti formák.
állami intézmények
Az állami intézmények jogállásának sajátosságait az Orosz Föderáció költségvetési törvénykönyve 161. cikkének frissített változata határozza meg.
Általánosságban elmondható, hogy az állami tulajdonú intézmény jogállása hasonló a költségvetési intézmény jogállásához, a hatályos jogszabályokban meghatározottak szerint.
Az állami intézmények listája korlátozott lesz.
cikk 1. része A 83-FZ törvény 31. cikke előírja szövetségi állami intézmények létrehozását a következő szövetségi állami intézmények típusának megváltoztatásával:
a) az Orosz Föderáció Fegyveres Erőinek egyesületi igazgatóságai, alakulatainak igazgatóságai és katonai egységei, katonai biztosok, a belső csapatok parancsnoki és ellenőrző szervei, a polgári védelmi csapatok parancsnoki és ellenőrző szervei, a belső csapatok alakulatai és katonai egységei, mint valamint más csapatok és katonai alakulatok;
b) a büntetés-végrehajtást végrehajtó intézmények, a büntetés-végrehajtási rendszer előzetes letartóztatása, a büntetés-végrehajtási rendszer tevékenységének biztosítására kialakított intézetek;
c) a szociális rehabilitációra szoruló kiskorúak speciális intézményei;
d) az Orosz Föderáció Belügyminisztériumának intézményei, a Főigazgatóság speciális programok az Orosz Föderáció elnöke, Szövetségi Migrációs Szolgálat, Szövetségi Vámszolgálat, Szövetségi Szolgálat az Orosz Föderáció biztonsága, az Orosz Föderáció Külügyi Hírszerző Szolgálata, az Orosz Föderáció Szövetségi Biztonsági Szolgálata, a szövetségi különleges, katonai, területi, létesítményi egységei tűzoltóság Oroszország rendkívüli helyzeteinek minisztériuma, a szövetségi végrehajtó hatóságok mentőegységei;
e) speciális típusú pszichiátriai kórházak (kórházak), intenzív felügyelettel, lepratelepek és pestisellenes intézmények.
Költségvetési intézmények
A költségvetési intézmények jogállásának jellemzőit a 9.2 szövetségi törvény 1996. január 12-én kelt 7-FZ „A nonprofit szervezetekről”.
Költségvetési intézmény - az Orosz Föderáció által létrehozott nonprofit szervezet, az Orosz Föderációt alkotó szervezet vagy egy önkormányzat, amely munkát végez, szolgáltatásokat nyújt az Orosz Föderáció jogszabályai által előírt hatáskörök végrehajtásának biztosítása érdekében. , a hatóságoké ( kormányzati szervek) vagy önkormányzatok a tudomány, oktatás, egészségügy, kultúra területén, szociális védelem, foglalkoztatás, testkultúra és sport, valamint egyéb területeken.
Autonóm intézmény
Az autonóm intézmények jogállását az autonóm intézményekről szóló, 2006. november 3-i 174-FZ szövetségi törvény (a továbbiakban: az autonóm intézményekről szóló törvény) határozza meg. A nem kereskedelmi szervezetekről szóló törvény nem vonatkozik az autonóm intézményekre.
Az autonóm intézménynek az autonóm intézményekről szóló törvény által adott definíciója szinte teljes mértékben egybeesik a költségvetési intézmény fenti fogalmával.
A költségvetési intézményhez hasonlóan az autonóm intézmény is a működési irányítási joga alá tartozó vagyonnal felel kötelezettségeiért, kivéve az alapító által a részére átruházott vagy az önálló intézmény által megszerzett ingatlanokat és különösen értékes ingóságokat. az alapító által az ingatlan megszerzésére elkülönített pénzeszközök költsége .
Az autonóm intézmény állami (önkormányzati) feladatát az alapító alakítja ki és hagyja jóvá az alapító okirata szerint főtevékenységként besorolt tevékenységtípusoknak megfelelően. A fő tevékenység pénzügyi támogatása a megfelelő költségvetésből és egyéb, a szövetségi törvények által nem tiltott forrásokból származó támogatások formájában történik.
Az autonóm intézmény az alapító hozzájárulása nélkül nem rendelkezhet az alapító által a részére átruházott vagy az autonóm intézmény által megszerzett ingatlan vagyon és különösen értékes ingó vagyon felett az alapító által a megszerzésre szánt pénzeszközök terhére. ennek az ingatlannak. Az ingatlan többi részével, ideértve az ingatlanokat is, az autonóm intézmény önálló rendelkezési joggal rendelkezik.
Az autonóm intézmény bevételével önállóan rendelkezik, és azt – ha az autonóm intézményekről szóló törvény másként nem rendelkezik – azon célok megvalósítására használja fel, amelyekre létrehozta. Az autonóm intézmény vagyonának tulajdonosa nem jogosult bevételre az önálló intézmény által végzett tevékenységből, valamint az önálló intézmény tulajdonában lévő vagyon használatából.
A stratégiai menedzsment jellemzői egy költségvetési szervezetben
Jelenleg a költségvetési szervezetben a tervezés szervezeten belüli, azaz. nem tartalmaz irányelv elemeket. A szervezeten belüli stratégiai tervezés fő célja, hogy optimális lehetőségeket biztosítson a sikeres üzleti tevékenységhez, a szükséges megszerzéséhez pénzügyi források. A tervezés egyrészt a pénzügyek terén elkövetett hibás cselekvések megelőzésével, másrészt a kihasználatlan lehetőségek számának csökkenésével függ össze. A stratégiai tervezés tehát egy olyan terv- és tervezett (normatív) indikátorrendszer kidolgozásának folyamata, amely biztosítja a szervezet pénzügyi-gazdasági tevékenységének fejlesztését és fenntartását a szükséges pénzügyi forrásokkal, valamint pénzügyi tevékenységeinek hatékonyságának javítását a jövőben. időszak.
A szervezet tevékenységeinek stratégiai tervezésének fő feladatai a következők:
Termelési, beruházási és pénzügyi tevékenységhez szükséges források biztosítása;
Az erőforrások ésszerű felhasználásának mértékének felmérése;
Racionális kapcsolatok kialakítása a költségvetéssel, bankokkal, vállalkozókkal;
A részvényesek és más befektetők érdekeinek betartása;
Control for pénzügyi helyzetés a szervezet fizetőképességét.
A stratégiai tervezés fontossága egy vállalkozás számára az, hogy:
A kidolgozott stratégiai célokat konkrét indikátorok formájában testesíti meg;
Lehetőséget biztosít a projektek életképességének meghatározására;
Eszközként szolgál a külső finanszírozás megszerzéséhez.
A tervezés egyrészt a hibás cselekvések megelőzésével, másrészt a kihasznált lehetőségek számának csökkenésével függ össze.
A stratégiai tervezés tehát a finanszírozás tárgyának megválasztásán, a pénzügyi források irányának megválasztásán keresztül hatással van a gazdálkodó szervezet tevékenységének minden aspektusára, és hozzájárul a munkaerő, anyagi és pénzügyi erőforrások ésszerű felhasználásához.
Az intézmény stratégiai tervezése előtt álló célok alapján megállapítható, hogy ez egy összetett folyamat, amely több szakaszból áll.
Az első szakaszban a vállalat előző időszaki teljesítménymutatóit elemzik a legfontosabb dokumentumok - mérleg, eredménykimutatás, cash flow kimutatás - alapján. Non-profit szervezetek, például kórházak, iskolák stb pénzügyi terv, úgynevezett becslés (költségbecslés - ha van költségvetési forrás vagy becslés a bevételekről és kiadásokról - ha vannak egyéb bevételek, és ezek a költségvetésen kívüli bevételek jelennek meg először). A fő figyelmet olyan mutatókra fordítják, mint az értékesítés volumene, a költségek, a kapott nyereség összege. Az elvégzett elemzés lehetővé teszi a szervezet pénzügyi teljesítményének felmérését és az előtte álló problémák azonosítását.
A második szakasz a szervezet fő tevékenységeire vonatkozó stratégia és politika kidolgozása. Ebben a szakaszban összeállítják a főbb előrejelzési dokumentumokat, amelyek a hosszú távú tervekhez kapcsolódnak, és szerepelnek az üzleti terv szerkezetében, ha azt a vállalkozásnál dolgozzák ki.
A harmadik szakasz megvalósítása során az előrejelzési dokumentumok főbb mutatóinak pontosítása, konkretizálása az aktuális tervek elkészítésével történik.
A negyedik szakaszban a tervek mutatóit egyeztetik a termelési, kereskedelmi, beruházási, építési vagy egyéb, a vállalkozás által kidolgozott tervekkel, programokkal.
Az ötödik szakasz az operatív tervezés megvalósítása az operatív tervek kidolgozásával.
A tervezés biztosítja a vállalkozás jelenlegi termelési, kereskedelmi és pénzügyi tevékenységének végrehajtását, amely hatással van a tevékenység egészének végső pénzügyi eredményeire.
A stratégiai tervezés folyamata a vállalatnál a tervek végrehajtásának elemzésével és ellenőrzésével zárul. Ez a szakasz a vállalkozás tényleges végeredményeinek meghatározásából, a tervezett mutatókkal való összehasonlításából, a tervezett mutatóktól való eltérés okainak azonosításából, valamint a negatív jelenségek kiküszöbölésére irányuló intézkedések kidolgozásából áll.
A vállalati stratégiai tervezés három fő alrendszert foglal magában:
Előre tervezés;
Jelenlegi tervezés;
operatív tervezés.
Ezen alrendszerek mindegyike rendelkezik a kidolgozott tervek bizonyos formáival, és világos határokkal rendelkezik azon időszakra vonatkozóan, amelyre ezeket a terveket kidolgozzák.
A stratégiai tervezés minden alrendszere összekapcsolódik, és meghatározott sorrendben hajtják végre. A tervezés kezdeti szakasza a vállalkozás fő tevékenységeinek előrejelzése, amelyet a hosszú távú tervezés folyamatában hajtanak végre. Ebben a szakaszban határozzák meg az aktuális tervezés feladatait és paramétereit. Az operatív tervek kidolgozásának alapja viszont éppen az aktuális tervezés szakaszában alakul ki.
stratégiai költségvetési szervezetirányítás
Következtetés
Minden vállalkozás tevékenysége lehetetlen stratégiai tervezés nélkül. Nem szabad megfeledkeznünk arról sem, hogy az orosz gazdaság különösen zord körülményei között élünk, ahol egyes piaci törvények éppen ellenkezőleg működnek, de tekintettel arra, hogy a peresztrojka előtt hazánk sok éven át a tekintélyelvű irányelvek szemléletes példája volt. gazdaságosság, a tervezési folyamat sok éves tapasztalatra épül. Természetesen a reformok stádiumának beköszöntével államunkban mind a tervezési módszerek, mind annak feladatai megváltoztak.
A stratégiai tervezés segíti a felkészülést a jövőbeni kedvező feltételekre; a felmerülő kérdések tisztázása; javítja a szervezeten belüli cselekvések összehangolását, növeli a költségvetési szervezet szükséges információval való ellátásának képességét; az erőforrások ésszerűbb elosztásának előmozdítása; az ellenőrzés javítása a szervezetben.
A szervezet tevékenységének végeredménye végső soron attól függ, hogy az előrejelzés mennyire lesz pontos és időszerű, valamint hogyan fog megfelelni a felmerülő problémáknak.
A költségvetési vállalkozásokban kialakult módszertan és tervezési módszertan a központosított nemzetgazdasági tervezés koncepciójára épül, amelyet a korábbi gazdasági komplexum adottságaihoz viszonyítva alkottak meg. szovjet Únió, és nem felel meg teljesen a piacgazdasági mechanizmusnak. A jelenlegi tervezési rendszer fő hiányosságai a következők: a vállalkozások nem alkalmazzák a hosszú távú fejlett tervezés, ezt a gazdasági feltételek bizonytalansága és a külső környezet dinamizmusa motiválja. A tervezett döntések egy évnél nem hosszabb időszakra vonatkoznak. Alapvetően a negyedévre készülnek a tervek a feladatok havi lebontásával. A készülő tervek töredezettek, nem tartalmazzák a szükséges részeket, mutatókat, ami nem járul hozzá a tervezés integritásához, összetettségéhez, és csökkenti az alkalmazás hatását. A kidolgozott tervek, lévén formájukban iránymutatóak, nem tartalmaznak olyan alkalmazkodási mechanizmust a megvalósítás folyamatában, amely bizonyos szervezetlenséget visz az intézmény munkájába, és aláássa az előadók eszköz-, illetve képességeibe vetett bizalmát. csökkenti a vezetői és pénzügyi fegyelmet, valamint a vállalkozások végeredményéért való felelősséget.
Bibliográfia
Babich A.M., Pavlova L.N., Állami és önkormányzati pénzügy: Tankönyv egyetemeknek. - M.: Pénzügy, UNITI, 2006.
Basovsky L.E. Előrejelzés és tervezés piaci körülmények között: Oktatóanyag. - M.: Infra-M, 2010.
Goremykin V.A., Bugulov E.R., Bogomolov A.Yu. Vállalati tervezés. - M.: Rilant. 2008.
Komarov I.L. Menedzsment szociális munka. - M.: VLADOS, 2006.
Kuznetsova E.V. Erőforrás-költségvetés és pénzügyi menedzsment // Pénzügy és hitel. - 2009. - 1. sz.
Salun VA Stratégiai tervezés - cél vagy eszköz. - Szentpétervár: 2009.
Szergejev I.V. Vállalati gazdaság. - M.: Pénzügy és statisztika, 2010.
Yudina A. R. Vállalkozásgazdaságtan - M.: Infra, 2008.
Az Allbest.ru oldalon található
Hasonló dokumentumok
A stratégiai menedzsment lényege és funkciói. Az ufai Leninszkij körzet MBU "Lakossági Szociális Szolgáltatások Integrált Központja" jellemzői. Az intézmény stratégiai helyzetének elemzése. A szervezet stratégiai tervezésének szakaszainak megvalósítása.
szakdolgozat, hozzáadva 2015.05.14
Óvodai nevelési intézmény diagnosztikai elemzése. Vezetési problémák rangsorolása, külső és belső környezet, a szervezet versenyelőnyei. A stratégiai tervezés és a szervezet fejlődésének előrejelzésének módszertana.
szakdolgozat, hozzáadva 2014.06.28
A szervezéselmélet alapjai, a zárt és nyitott szervezeti rendszerek különbségei. A stratégiai irányítás feladatai és a koordinációs folyamatok tartalma. A menedzsment fő funkciói, mechanikus és organikus típusai, a hierarchia fogalma a szervezetekben.
absztrakt, hozzáadva: 2012.02.06
A "stratégiai menedzsment" fogalma. A stratégiai tervezés lényege. A stratégiai tervezés kialakítása és alapfogalmai. A szervezet fejlesztési kilátásainak meghatározása a RufSystem LLC példáján. A stratégia végrehajtásának értékelése, ellenőrzése.
szakdolgozat, hozzáadva 2011.02.18
A stratégiai menedzsment, mint tudományterület és a menedzsment gyakorlata, a stratégiai tervezés és menedzsment elmélete, a stratégiai menedzsment elvei. A vállalkozás külső és belső környezetének stratégiai tényezőinek elemzése, a szervezet SWOT elemzése.
előadások tanfolyama, hozzáadva 2009.05.05
A stratégiai menedzsment fogalmai, elméleteinek alakulása, jellemzői és alapelvei. A stratégiai menedzsment szakaszai. A stratégiai tervezés fogalma, funkciói, felépítése. A stratégiai tervezés előnyei és hátrányai.
szakdolgozat, hozzáadva 2010.10.11
A stratégiai menedzsment fogalma, lényege és fő feladatai, a döntések kidolgozásának és végrehajtásának folyamata ezen a területen a vállalatnál. Kisvállalkozói szervezetek: a működés jellemzői és a létrehozás céljai. Fejlesztési irányok megválasztása.
szakdolgozat, hozzáadva 2014.12.05
A stratégiai menedzsment általános jellemzői. A stratégiai menedzsment lényege és rendszere. A külső és belső környezet elemzése. A szervezet küldetése és céljai. Célmeghatározás. A stratégia a szervezet tevékenységének alapja.
ellenőrzési munka, hozzáadva 2004.11.01
A stratégiai tervezés lényege és szerepe a szervezetirányításban. Módszertanának és felépítésének jellemzői. A vállalati stratégiai irányítási rendszer értékelése. Stratégiai tervezési tevékenységek fejlesztése a "BTK csoport" társaság számára.
szakdolgozat, hozzáadva 2014.09.04
A tervezés fogalma, lényege, típusai, feladatai, funkciói, elvei, tárgyai és módszerei. A stratégiai tervezés fogalma, céljai és szakaszai, valamint alkalmazásának jellemzői különböző területek a vállalkozás tevékenységét, javaslatait annak javítására.
FEJLESZTÉSI STRATÉGIA
Önkormányzati oktatási intézmény
"Mokrovskaya középiskola" 2015-2020.
Bevezetés
A "Mokrovskaya Középiskola" Városi Általános Oktatási Intézmény fejlesztési stratégiáját az Orosz Föderáció "Oktatásfejlesztés 2013-2020 közötti időszakra" című állami programjának, az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény kiemelt területeinek figyelembevételével dolgozták ki. ", és figyelembe veszi a régió sajátosságait, Mozhaisk fejlődésének sajátosságait önkormányzati kerület, valamint a Zamoshinsky vidéki település társadalmi-kulturális és gazdasági helyzete.
Az iskolafejlesztési stratégia az oktatási folyamat minden résztvevője által „a kívántból” való tervezés ideológiáján alapul, nem a korlátokra és az elért szintre, hanem az alapvetően új lehetőségek felkutatására összpontosít.
A moszkvai régió oktatásának fejlesztésének stratégiai célja 2020-ig a fenti állami programmal összhangban a magas minőség biztosítása. orosz oktatás, a Városi Általános Oktatási Intézmény "Mokrovskaya Középfokú Általános Oktatási Iskola" fejlesztésének stratégiai célja egy modern, kényelmes Intézmény létrehozása, amely minőségileg új, minden modern követelménynek és szabványnak megfelelő oktatási és nevelési szintet biztosít.
A stratégia meghatározza az Intézmény fejlesztésének fő céljait, amelyekben általában van valami közös az állami oktatásfejlesztési programmal - az állami megrendelések teljesítéséhez szükséges feltételek megteremtése, a szövetségi állam általános oktatási normái. általános, és különösen:
Rugalmas, a társadalom felé elszámoltatható oktatási rendszer kialakítása A folyamatos oktatás rendszerének intézményei, amelyek fejlesztik az emberi potenciált és megfelelnek az Orosz Föderáció társadalmi-gazdasági fejlődésének jelenlegi és jövőbeli igényeinek;
Olyan infrastruktúra, valamint szervezeti és gazdasági mechanizmusok fejlesztése, amelyek biztosítják a szolgáltatások minél egyenlőbb elérhetőségét a gyermekek általános, alap- és középfokú oktatásában;
Az oktatási programok korszerűsítése a gyermekek általános, alap- és középfokú oktatási rendszerében, az oktatási eredmények és a szocializáció eredményeinek korszerű minőségének elérése érdekében;
Az oktatás minőségét értékelő modern rendszer kialakítása a nyitottság, az objektivitás, az átláthatóság, a nyilvánosság és a szakmai részvétel elvei alapján
Az Intézmény Fejlesztési Stratégiája a 2015-2020 közötti időszakra a kitűzött cél elérése érdekében a 2020-ig tartó hosszú távú Oktatásfejlesztési Program keretében készült, és meghatározza a Moszkvai Régió Kormányának középtávú fő feladatait és kiemelt tevékenységeit, valamint a stratégiai cél elérését célzó döntések meghozatalának és végrehajtásának mechanizmusa .
A Stratégia céljai és célkitűzései a stratégia fő irányainak megvalósításával valósulnak meg.
A STRATÉGIA FŐ IRÁNYAI
Irány 1. Az oktatás és nevelés minősége, átállás az új szövetségi állami oktatási szabványokra.
Irány 2. Tehetséges gyermekeket támogató rendszer kialakítása, fejlesztése
iskoláskorú gyermekek kiegészítő oktatása és tanórán kívüli foglalkozások szervezése.
Irány 3. Tanári kar fejlesztése.
Irány 4. Iskolai infrastruktúra megváltoztatása, kényelmes és hozzáférhető modern oktatási környezet kialakítása.
Irány 5. Az intézmény biztonsága és az iskolások egészségének megőrzése, erősítése.
Irány 6. Információs nyitottság és átláthatóság, az intézmény tevékenységének független értékelése
A STRATÉGIA VÉGREHAJTÁSI KÖRÉNEK ÁLTALÁNOS LEÍRÁSA
A "Mokrovskaya középiskola" önkormányzati oktatási intézmény 1969-ben épült. Az iskolában központi fűtés, hidegvíz, csatorna, étkezde, tornaterem, sportpálya, felszerelt tantermek, könyvtár, iskolai telephely, számítástechnika osztály, tornaterem található. Az iskolások 8 távoli faluban élnek. Az önkormányzati oktatási intézmény Mokrovskaya középiskolába behozottak aránya 13 fő (15%).
Demográfiai változások a településen: az ígéretes fiatalok tisztességes bérezésű munkára való foglalkoztatása nagyon korlátozott, ezért nagymértékben vándorolnak ki az ígéretes fiatalok, és ennek következtében nő az alacsony jövedelmű és hátrányos helyzetű családok száma. .
Tekintettel arra, hogy a településen nincs vállalkozás vagy munkahely, a legtöbb lakos Uvarovkába, Mozhaiskba, Odintsovoba, Kubinkába és Moszkvába távozik műszakmunkára. Ez nagymértékben magyarázza az iskolai tanulólétszám csökkenését, illetve a felső tagozatok hiányát vagy csekély számát.
Diákok száma MOU Mokrovskaya középiskola
| 2010-2011 tanév | 129 |
| 2011-2012 tanév | 120 |
| 2012-2013 tanév | 69 |
| 2013-2014 tanév | 71 |
| 2014-2015 tanév | 88 |
A kontingens egyéb jellemzői: a szülők elégtelen részvétele gyermekeik nevelésében és fejlesztésében, gyakran a településen a munkalehetőségek hiánya miatt, Zamosinszkij vidéki település lakosságának heterogenitása iskolai végzettség, nevelés tekintetében, a az 1. osztályba lépő gyermekek értelmi és testi fejlettsége, nevelése terén mutatkozó különbség
A szociális útlevélből kiderül, hogy a stratégia megalkotásának évében a családok többsége teljes - 49 család, a gyermeklétszám 50 fő, ugyanakkor "egy szülőt nevelő" státuszban 27 család van. a gyerekek száma 27 fő - a családok 43%-a.
Az iskola sok szempontból a település kulturális, sport és fejlesztési központja: a településen annak ellenére, hogy korszerűen felszerelt CDC (Kulturális Szabadidő Központ) működik, gyakorlatilag nincs szervezett rendszeres és szakszerű szabadidős tevékenység mindkét gyermek számára. és a felnőttek.
Vannak tehát objektív kockázatok, amelyek akadályozzák az Intézmény fejlődését: alacsony tanulólétszám (egy főre jutó finanszírozás), a település gazdasági fejlettségének elmaradása, sok család és a település egészének nehéz szociális helyzete. . Ezek a pontok fontosak az Intézmény fejlesztési stratégiájának kialakításakor.
Az iskola, mint önkormányzati intézmény saját önkormányzati feladattal rendelkezik, a Mozhaisk Városi Kerület Igazgatási Osztálya. Ezért a stratégia fő mutatói az önkormányzati feladat indikátorai lesznek.
Irány 1. Az oktatás és nevelés minősége, átállás az új szövetségi állami oktatási szabványokra.
Cél: magas színvonalú oktatás, amely megfelel a modern társadalom követelményeinek; az oktatás hozzáférhetősége; a hallgatók felkészítése a folyamatosra
változó élet- és munkakörülmények.
Feladatok:
Az oktatás modern követelményeinek megfelelő minőségi javítása az oktatási folyamat megvalósításának feltételeihez az új szövetségi bevezetése keretében állami szabványok(FGOS) általános műveltség és a tanulók önfejlesztésre és magas társadalmi aktivitásra való felkészültségének és képességének kialakítása;
A hallgatók számára a korszerű követelményeknek megfelelő költségvetési finanszírozás terhére teljes értékű oktatásban való részvétel lehetőségének biztosítása, amely lehetővé teszi számukra a szakirányú közép- vagy felsőoktatási intézményekben történő sikeres továbbképzést;
A tanulók pszichofizikai egészségének megőrzése;
Az oktatási folyamatban részt vevő valamennyi résztvevő kreatív képességeinek és társkreatív munkaelveinek fejlesztése;
Önmegvalósításra és önfejlesztésre képes, magas erkölcsi tulajdonságokkal rendelkező személyiség nevelése;
Az oktatási folyamat minőségének és eredményességének javítása, stabil pozitív tendencia biztosítása;
Innovatív oktatási tevékenységek szervezése „A személyiség civil formálódása, valamint a szellemi és erkölcsi nevelés feltételeinek és mechanizmusainak kialakítása a szövetségi állami oktatási szabványok (FSES) bevezetése keretében” témában;
iskolai munka aktiválása a Biztonságos Iskola program alapján, társadalmi projekt– Az egészség felé! a gyermekek egészségének megőrzése és az egészséges életmód népszerűsítése sportrendezvény rendszerrel, tanórai foglalkozásokon az iskola mentős és védőnőjének bevonásával. Egészségügyi csoportok szervezése a tanulók számára az iskolai sportok és tornatermek alapján terápiás céllal.
kényelmes munkakörülmények megteremtése az oktatási folyamat minden résztvevője számára. Az iskolai tanulók szüleivel való munka javítása. Az iskola Vezető Tanácsa az iskolai és osztálytermi szülői bizottságok munkájának koordinálása, segítése, valamint az iskola előtt álló problémák megoldása érdekében.
Ha kifejezetten az „oktatás minősége” paraméterről beszélünk, akkor azt mondhatjuk, hogy ez a paraméter sok tényezőn alapul. És nem mindig az oktatás minősége tud minőségi tudást nyújtani, ez az az eset, amikor a fogadó ország nem hajlandó elfogadni ezt a tudást. A tanuláshoz először a tudás megszerzésének folyamatát kell minőségivé tenni.
Az „oktatás minősége” paraméter összetevői:
Az oktatás minőségi előírásainak való megfelelés.
Az órák és a tudás hatékonyságának szintje.
Minőségi oktatási tevékenység.
A tanulók helyes hozzáállása a tanuláshoz.
A hallgatók jó eredményei a szakmai területen
Az elméleti ismeretek megfelelése a gyakorlati alkalmazásnak.
A megszerzett ismeretek helyessége.
Az oktatási folyamat produktív megszervezése stb.
A megfelelő oktatáspolitikai intézkedéseket igénylő oktatásminőség területén az egyik irányzat az, hogy az általános műveltség nem elég hatékony a modern társadalmi életben és a gazdaságban igényes kompetenciák kialakításában.
A nemzetközi összehasonlító PISA-vizsgálatok eredményei azt mutatják, hogy az orosz tinédzserek lemaradnak a világ legtöbb fejlett országából származó társaikhoz képest a funkcionális műveltség kialakításának kulcsfontosságú területein, beleértve a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességét. Ez nagyrészt a tevékenységi (projekt-, kutatási) oktatástechnológiák elégtelen elterjedésének és a szakirányú oktatás gyenge fejlettségének a következménye, különösen a természettudományok és a technológia területén.
A serdülő- és ifjúsági környezet negatív tendenciái (alkoholizmus, kábítószer-fogyasztás, erőszak, idegengyűlölet) azt jelzik, hogy erősíteni kell az oktatás részvételét az oktatás problémáinak megoldásában, a szociális kompetenciák és az állampolgári attitűdök kialakításában.
Az elmúlt években készült fontos lépés az általános oktatás tartalmának aktualizálása során: bevezetésre kerülnek az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványai (továbbiakban GEF), jóváhagyták és tesztelik az alapfokú általános oktatás GEF-jét. Mindazonáltal az oktatási szint emelésének feladata szinte minden tantárgy területén továbbra is aktuális. Ez annak köszönhető, hogy a meglévő oktatási tartalomfrissítési mechanizmus további hangolást, rugalmasság és hatékonyság növelését igényel.
A végső minősítés pozitív eredményei az elmúlt három évben
Azon tanulók aránya, akik az oktatási szakaszokat „4” és „5” fokozattal fejezték be
1. Tájékoztató a 9. évfolyamot végzettek állami záróbizonyítványon való részvételéről
| Tételek |
A GIA-n részt vevő diplomások aránya (%) |
A jól teljesítők aránya (a részt vevők %-a) |
A GIA-n részt vevő diplomások aránya (%) |
A jól teljesítők aránya (a részt vevők %-a) |
||
| orosz nyelv | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 |
| matematika | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 |
| életbiztonsági alapelvek | 38 | 38 | 100 | 100 | - | - |
| Fizikai kultúra | 75 | 75 | 100 | 100 | - | - |
| biológia | 25 | 25 | - | - | - | - |
| földrajz | 62 | 62 | - | - | - | - |
| társadalomtudomány | - | - | - | - | - | - |
| sztori | - | - | - | - | - | - |
Tájékoztatás a végzősök vizsgán való részvételéről
| Tételek |
Azon diplomások aránya, akik részt vettek az USE-ban (%) |
A sikeresen megbirkózó diplomások aránya (a sikeresek %-a) |
Azon diplomások aránya, akik részt vettek az USE-ban (%) |
A sikeresen megbirkózó diplomások aránya (a sikeresek %-a) |
||
| orosz nyelv | - | - | - | - | 100 | 100 |
| Matematika | - | - | - | - | 100 | 100 |
| Társadalomtudomány | - | - | - | - | 100 | 80 |
| földrajz | - | - | - | - | 90 | 75 |
| Biológia | - | - | - | - | 100 | 80 |
| fizika | - | - | - | - | 20 | 100 |
Egy oktatási intézmény városi és területi tantárgyi olimpián díjat nyert tanulóinak száma (1-3) (az elmúlt három évben)
| 2012 | 2013 | 2014 |
| 6 | 3 | 4 |
Az oktatás és a nevelés minőségének javítása szempontjából kiemelt területek:
A pozitív dinamika biztosítása oktatási tevékenységek intézmények.
A tanulók minőségi oktatásának biztosítása.
A GEF következetes végrehajtása,
Az oktatás minőségét értékelő rendszer fejlesztése az 1-11. évfolyamos tanulók egyéni teljesítményének nyomon követésével.
A hallgatók profil előtti képzési rendszerének kialakítása.
Az információs, kommunikációs és projekttechnológiák alkalmazásának hatékonyságának javítása a tanulók oktatásában és nevelésében.
Feltételek megteremtése az iskolai oktatási folyamat tartalmi és technológiai szempontjainak korszerűsítéséhez.
Az állami végleges minősítésre felkészítő intézkedésrendszer fejlesztése információs és kommunikációs technológiák alkalmazásával.
Az oktatási technológiák fejlesztése.
Tökéletesség nevelőmunka projektek megvalósításán keresztül a diákönkormányzati szervek fejlesztése.
Az oktatás és a nevelés minőségének javítása szempontjából kiemelt területek megvalósítását biztosító mechanizmusok:
Átállás a GEF-re a főiskolában, munkaprogramok kidolgozása képzési kurzusokhoz, iskolai tantervhez és oktatási programhoz a szabványoknak megfelelően:
2015-2016 tanév-5. évfolyam;
2016-2017 tanév-6. évfolyam;
2017-2018 tanév - 7. évfolyam
2018-2019 tanév - 8. évfolyam
2019-2020 tanév - 9. évfolyam
Portfólió készítése a tanulók egyéni eredményeiről a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően, egy ütemterv minden tanuló számára.
Új számítógépek beszerzése, IKT bázis frissítése, médiatár létrehozása, tantárgytanári oldalak készítése az iskola honlapján a hatékonyabb tanulás érdekében, különösen az iskolától távol eső napokon, a motivált és lemaradó tanulókkal való munkavégzés érdekében.
Tanórán kívüli tevékenységekkel a profil előtti képzés rendszerének kialakítása
(a tanuló hajlamainak azonosítása, pályaorientáció)
A 9. és 11. évfolyamos tanulók GIA-ra való felkészültségének figyelemmel kísérése: az eredmények havi dinamikája.
Az IKT alkalmazása a GIA-ra és az Egységes Államvizsgára való felkészülésben, a tanulók távtámogatásának igénybevétele a felkészülésben.
Tanórán kívüli foglalkozások bázisának bővítése: játékterem felszerelése, tornaterem parkosítása, játszótér kialakítása, építészeti kisformák telepítése, műhelyek és háztartási iroda felszerelése, „zöld laboratórium” („télikert”) kialakítása.
Alapvetően új munkaformák alkalmazása a tanári munkában: elektronikus tankönyvek, tantárgyi távtámogatás, projektmunka, az IKT aktív bevezetése az oktatásban.
Aktív diákönkormányzat létrehozása, a tanulók bevonása a különféle társadalmi gyakorlatokba: veteránok és magányos idősek segítése, iskola és falu területének fejlesztése, különböző összoroszországi akciókban való részvétel.
A fokozott tanulási motivációjú és tehetséges tanulók adatbázisának fejlesztése. Terv készítése és végrehajtása a további fejlődés gyermek, tanárt rendel hozzá.
Az „oktatás és nevelés minősége” irányzat célmutatói:
Irány 2. Tehetséges gyermekek támogatási rendszerének kialakítása, iskoláskorú gyermekek kiegészítő nevelésének és tanórán kívüli foglalkozásainak szervezése.
Cél: a tehetséges gyermekek azonosítását, támogatását, fejlesztését, önmegvalósítását, képességeiknek megfelelő szakmai önmeghatározását szolgáló rendszer kialakítása.
Feladatok:
1. Egyéni képességeiknek és szükségleteiknek megfelelő önmegvalósításra, szakmai önmeghatározásra tanítani képes és erősen motivált gyermekekkel munkarendszer kialakítása;
2. Spektrumfejlesztés oktatási szolgáltatások amelyek megfelelnek a gyermekek igényeinek és érdekeinek;
3. A tanulásra képes és erősen motivált gyermekek szociális védelmének megvalósítása;
4. Az iskolai tanárok képzettségének javítása a tanulásra képes és erősen motivált gyermekekkel való foglalkozás terén;
5. Módszertani, információs, pszichológiai és pedagógiai támogatás a tanulásra képes és erősen motivált gyermekek fejlődéséhez;
6. Mechanizmus létrehozása a tanárok interakciójára a különböző oktatási szinteken tanulni képes és erősen motivált gyerekekkel való munka során.
Jelenleg egyre inkább előtérbe kerül a tehetséges gyermekekkel való munka, amelynek olyan feltételeket kell biztosítani, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy lehetőségeiket maradéktalanul ki tudják használni a saját és az egész társadalom érdekében. Minden tehetséges gyerekre fel kell figyelni. Éppen ezért az iskolában tehetséges gyerekekkel foglalkoznak, csoportos munkaformákat folytatnak: versenyek, ötletbörze, tudományos és gyakorlati munka, projektfeladatok, szellemi olimpián, maratonon, projekten való részvétel, kiegészítő oktatási egyesületek, hobbikörök.
Az iskola céltudatos munkát végez a tehetséges tanulókkal az általános iskolától a tudatos választásig életút. A program tevékenységeinek megvalósítása megteremti a feltételeket az értelmi, művészeti és sporttehetséges gyermekek azonosításához, kíséréséhez és támogatásához. Az iskola tudományos társaságot szervezett a tanulókból, melynek feladatai: a tehetséges gyermekek azonosítása és kutatási tevékenységük fejlesztéséhez szükséges feltételek megteremtése; alapvető kommunikációs készségek kialakítása a hallgatók kereső-kutató munkába való bevonásával; az iskolások érdeklődésének növelése az oktatási folyamat iránt. Hagyományossá vált az iskolások részvétele a „Kenguru” össz-oroszországi távversenyeken, különféle projektekben, tantárgyi olimpiákon.
Oroszország azon kevés országok egyike, ahol állami finanszírozást biztosítanak a gyermekek kiegészítő oktatását biztosító szervezetek számára. Jelenleg 10,9 millió gyermek, az 5 és 18 év közötti gyermekek 49,1%-a veszi igénybe a kiegészítő oktatás szolgáltatásait. A gyermekek kiegészítő oktatásának lehetőségét az oktatás, a kultúra, a sport stb. területén kormányzati szerveknek alárendelt szervezetek biztosítják. Az általános általános és alapfokú általános oktatásra vonatkozó jóváhagyott szövetségi államoktatási szabványokban a kiegészítő oktatás kötelezően szerepel. az oktatás összetevője.
Az elmúlt évtizedben azonban csökkent az intézmények száma
kiegészítő oktatás, gyermek zenei, művészeti,
koreográfiai és művészeti iskolák, gyermekegészségügyi táborok.
Ellentétes nemzetközi trendek Oroszország állami oktatáspolitikája gyakorlatilag nem fedi le a nem formális (a gyermekek kiegészítő oktatási szervezetein kívül) és az informális oktatás (média szféra, internet, szabadidős ipar) területét, amely jelentős potenciállal rendelkezik az oktatási és oktatási problémák megoldásában. állampolgárok nevelése.
Annak ellenére, hogy a település nagy erőforrás-potenciállal rendelkezik a kiegészítő oktatás terén, nagy valószínűséggel az iskola kerül a gyermekek szabadidős tevékenységének és a gyermekek kiegészítő oktatásának középpontjába.
A legtöbb iskolás szülő a felmérések szerint azt szeretné, ha gyermeke tanári irányítás mellett készítené el a házi feladatát, ezért a GPA, az iskola utáni iskola intézménye ma aktuális. A Mokroe-i munkanélküliség körülményei között csak a jómódú szülők engedhetik meg maguknak ezeket a szolgáltatásokat térítés ellenében, a veszélyeztetett családok gyermekeinek leginkább rászoruló része nem tud majd részt venni ezekben a csoportokban, ami azt jelenti, hogy a házi feladat szintje csökkenni fog. alacsony. Állami támogatásra minden szinten szükség van: a vidéki településtől a régióig.
A szakkörök fejlesztése lehetetlen férfi szakemberek iskolákba vonzása nélkül. A mai kiegészítő oktatási rendszer körülményei között ez szinte lehetetlen. A közösség vezetői és a lelkesek nem vállalnak felelősséget a gyerekekért, így nem dolgozhatnak majd az iskolán belül. A Kreativitás Házából szakembereket kell vonzani, ennek alapján "terepszakembereket" hozva létre.
A körzetben nő a sportiskolák és szakosztályok száma, és ebben a vidéki település, Zamoshinsky sem marad el: a síelés, a jégkorong, a futball, a röplabda népszerű a felnőttek és a gyerekek körében. A testnevelés harmadik órája megjelent a tantervben, az általános iskolában a tanórán kívüli foglalkozások a mozgó tevékenységekre irányulnak, az iskolában tornaterem működik - mindez természetesen hozzájárul a gyerekek motoros aktivitásának fejlesztéséhez.
Az iskolában folyamatosan működnek az alábbi gyermekegyesületek, körök:
Iskolai erdészeti "Beryozka" előadáscsoport az iskolamúzeumban, Sportklub"Fiatal olimpikon", a "Traffic Light" YID csapata, a környezetvédelmi csapat, a "Múzeum a házadban" kör, a "Svetoch" keresőosztag által vezetett "Kutató" osztag és más körök, amelyekben több mint 70% iskolás tanulói vesznek részt. Vannak olyan körök is, amelyek célja további, kreativ munka néhány tantárgyból: orosz, angol.
Az általános évfolyamokon a tanórán kívüli tevékenységeket sokféle terület képviseli: a biológiától és a helytörténettől a szellemi és erkölcsi tudományoktól a katonai és hazafiasságig.
A munkában jó asszisztens lehet egy könyvtár, mint médiaközpont. Sajnos a felszerelésen kívül ma már magára a könyvtárosra is szükség van oda, aminek az aránya nem szerepel a létszámlistán.
Nyáron, júniusban az iskolában hagyományosan nyári egészségtábor működik az iskolában, ennek férőhelye azonban körülbelül 33 fő: a legtöbb szülő úgy gondolja, hogy nyáron a gyereknek nem kell betartania a rendszert, ezért fontolóra veszi az eljövetelt. 8.30-ig korán iskolába járni, és a rekreációs helyek felszereltségét is elégtelennek tartják a gyermekeknek, és különösen az egészségügyi személyzet részvételével végzett gyógy-wellness eljárások hiányát.
Kiemelt területek a kiegészítő oktatás és a gyermekek szabadidő-szervezése szempontjából:
A kiegészítő oktatás pozitív dinamikájának biztosítása az Intézmény tevékenységében.
A tanulók színvonalas kiegészítő oktatásának biztosítása.
A leendő első osztályosok iskolájának munkája az „Új generáció óvodája” program keretében
A gyermekek kiegészítő oktatási és szabadidős rendszerének fejlesztése.
A meglévő gyermekegyesületek hatékonyságának javítása a tevékenységek gyakorlati orientációjával.
Az iskolai kiegészítő oktatás tartalmi és technológiai szempontjainak korszerűsítéséhez szükséges feltételek megteremtése.
Munka a szülőkkel: a fizetős szolgáltatások iránti igény figyelése. Igényelt fizetős oktatási szolgáltatások bevezetése.
A tanulók tanórán kívüli tevékenységének rendszerének fejlesztése.
További oktatási technológiák fejlesztése.
A nevelő-oktató munka fejlesztése projektek megvalósításával.
A tehetséges tanulók azonosítását és fejlesztését szolgáló intézkedésrendszerek fejlesztése a versenyeken való részvétel bővítésével.
Az iskolai könyvtár tevékenységének bővítése.
Diákok nyári foglalkoztatásának szervezése.
Mechanizmusok, amelyek biztosítják a kiemelt területek megvalósítását a kiegészítő oktatás és a gyermekek szabadidő-szervezése szempontjából:
Távtechnológiákra épülő kiegészítő oktatási rendszer kialakítása, egyéni fejlesztési programok. A Mozhaisk MOU DOD szakembereinek bevonása, az SC "Bagration", az Uvarovka falu Művészeti Iskolája.
Projekttevékenységek megvalósítása körmunkában.
Az iskolai könyvtár felszerelésének javítása, beszerzése: új bútorok, számítógépek, internetes forgalmazás.
Végrehajtás fizetős szolgáltatások: gyerekek tanári kísérete a házi feladat elkészítésében, kiegészítő (egyéni) felkészítés a GIA-ra és az egységes államvizsgára, tanfolyamok angolul felnőtteknek és gyerekeknek, leendő első osztályosok iskolai felkészítése..
A köri tevékenységek lebonyolítására szolgáló bázis bővítése: a telephelyre közlekedési szabályok szerinti eszközök beszerzése, fejlesztése, közlekedési szabályok elméletének tanulmányozására szolgáló eszközök (számítógépek, programok)
Alapvetően új technológiák alkalmazása a kiegészítő pedagógusok munkájában: tevékenységszemlélet, az IKT aktív bevezetése az oktatásban.
Aktív szerepvállalás nyári tábor az Uvarov poliklinika munkatársai (különböző profilaktikus orvosi vizsgálatok, testkeményítési és gyógyulási képzés, masszázs, önmasszázs technikák, gerincferdülés megelőzés - gyakorlati gyakorlatok)
Aktív részvétel a munkában a Gagarin Pedagógiai Főiskola hallgatóinak nyári táborában (nyári gyakorlat).
A „Kiegészítő oktatás és a gyermekek szabadidő-szervezése” irányzat célmutatói:
| Mutatók | Fokozat | Indikátor |
| A 6 és 17 év közötti, kiegészítő oktatásban részesülő gyermekek lefedettsége, százalék | 65% | 80% |
| A 6 és 17 év közötti, a HSC-hez tartozó kiegészítő végzettségű gyermekek lefedettsége, százalék | 100% | 100% |
| A 6 és 17 év közötti gyermekek nyári foglalkoztatással való ellátottsága, százalék | 20% | 70% |
| A fiatalok körében elkövetett elsődleges jogsértések megelőzését és az egészséges életmód népszerűsítését célzó tevékenységekben részt vevő tanulók aránya a 10-17 éves tanulók összlétszámához viszonyítva, százalék | 60% | 70% |
| Önkéntes (önkéntes) tevékenységben részt vevő fiatalok száma, fő | 10 | 20 |
| A tehetséges fiatalok támogatásával kapcsolatos projektekben és programokban részt vevő fiatalok aránya a fiatalok összlétszámának százalékában | 5% | 30% |
| A hazafias klubokba, egyesületekbe rendszeresen látogató tanulók aránya az összlétszám százalékában | 20% | 30% |
| A gyermek- és ifjúsági tevékenységekben részt vevő tanulók százalékos aránya közéleti egyesületek, az összes hallgatói létszám százalékában | 30% | 50% |
Irány 3. Tanári kar fejlesztése.
Cél: az oktatási folyamat szakképzett oktatói gárdával való biztosítása, a hatékony oktatási tevékenység motivációjának növelése.
Feladatok:
1. Kompetens, motivált, a tanári pálya értékei iránt elkötelezett pedagógusok kialakítása.
2. A legmagasabb és első minősítési kategóriájú pedagógusok arányának megőrzése új formában történő minősítés esetén.
3. Az oktatói tevékenységben részt vevő fiatal szakemberek számának növekedése.
Az oktatás minőségét, a modern technológiák és oktatási módszerek elterjedését hátrányosan befolyásoló fontos tényező az emberi erőforrások állapota.
AZ OKTATÁSI FOLYAMAT SZEMÉLYZETE 2014.09.01-től
| Mutatók | OS indikátorok | OS indikátorok |
| Az operációs rendszer alkalmazottainak teljes száma | 11 | |
| Tanárok – külső részmunkaidősek | - | - |
| Felsőfokú végzettségű tanárok | 11 | 100 |
| felsőfokú pedagógiaival | 10 | 90 |
| magasabb (nem pedagógiai), átképzettekkel | 1 | 10 |
| Azok a tanárok, akik az elmúlt 5 évben haladó szintű képzést végeztek (magánszemélyek), beleértve: | 8 | 80 |
| tanárok, akik az oktatott tantárgy tartalmából és módszertanából kurzusokat végeztek | 8 | 80 |
| Képesítési kategóriákra minősített tanárok (összesen) beleértve: |
8 | 80 |
| legmagasabb kategória | 1 | 10 |
| első kategória | 7 | 70 |
A pedagógusok átlagéletkora: 42 év
Az elmúlt két évben (2013, 2014) 3 fiatal szakember (az iskola pedagógiai egyetemet végzett hallgatói) felvételt nyert az iskolába földrajz, orosz nyelv és irodalom szakos tanárnak, valamint általános iskolai tanárnak.
A tanári szakma vonzerejét meghatározó fontos tényező a színvonal bérek. A pedagógusok béremelése a 2011 óta megvalósuló regionális általános oktatási rendszerek korszerűsítési projektjeinek (a továbbiakban: korszerűsítési projektek) egyik céljává vált. Az általános oktatás regionális rendszereinek korszerűsítésének nyomon követése szerint 2011 végére az Orosz Föderáció 69 egységében a pedagógusbérek átlagos szintje elérte a regionális gazdaság átlagos szintjét, illetve meghaladta azt. a fiatal tanárok száma 10%-kal nőtt. Ezt a tendenciát fejleszteni kell.
az oktatás minőségének javítására, a folyamatos szakmai fejlődésre összpontosított
A pedagógus szakmai kompetenciáinak fejlesztése, a pedagógus szakmai fejlődése szempontjából kiemelt területek megvalósítását biztosító mechanizmusok:
A munkavállalók magas innovációs potenciáljának és professzionalizmusának kialakítása oktatási intézmények kerület.
Egységes információs és technológiai környezet kialakítása a pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztési folyamatának támogatására;
Szakmai versenyeken való részvétel önkormányzati, regionális, szövetségi szinten;
Mesterkurzusok, nyílt rendezvények vezetése iskolai tanárok által;
A pedagógusok szakmai kompetenciájának formálódási szintjének diagnosztikájának és a szakmai színvonal javítását szolgáló egyéni pályák kialakításának elvégzése (a diagnosztika eredményei alapján);
A pedagógusok anyagi és erkölcsi ösztönzési mechanizmusának fejlesztése, a pedagógusbérek differenciálása az oktatási szolgáltatásnyújtás minőségétől függően;
Az oktatói és vezetői személyzet tanúsításának új mechanizmusának fejlesztése
A nemzetközi tapasztalatok azt mutatják, hogy a magasan fejlett rendszerek
az oktatás ma a szakmai fejlődésre összpontosít
tanári kompetenciák. A pedagógusok minősítési és javadalmazási rendszere legyen
az oktatás minőségének javítására összpontosított, a folyamatos
Szakmai fejlődés.
A vezetői és pedagógiai testület szakmai kompetenciáinak frissítése, képzési színvonalának emelése nagyobb mobilitást és rugalmasságot igényel a továbbképzési rendszerben.
A következő öt évben megoldandó személyügyi politika fő feladata a hozzáértő, motivált, a tanári szakma értékei iránt elkötelezett tanárok képzése.
Irány 4. Iskolai infrastruktúra megváltoztatása, kényelmes és hozzáférhető modern oktatási környezet kialakítása.
Cél: tárgyi-technikai bázis erősítése, korszerű oktatási eszközökkel való ellátottság növelése.
Feladatok:
1. Biztonságos és kényelmes körülmények biztosítása az oktatási folyamat minden résztvevője számára.
2. A korszerű követelményeknek és szabványoknak megfelelő laboratóriumi, technológiai és számítástechnikai eszközökkel ellátott tantermek számának növelése.
A kiemelt területek megvalósítását biztosító mechanizmusok az iskolai infrastruktúra megváltoztatása, a kényelmes és hozzáférhető modern oktatási környezet kialakítása szempontjából.
A nevelés pszichológiai ellátásában - a teremtés hatékony rendszer a nevelés pszichológiai támogatása, mint a kialakulás és fejlődés feltétele emberi erőforrás, a gyermekek és szüleik számára nyújtott pszichológiai szolgáltatások minőségének és mennyiségének javítása, az iskolások pszichológiai biztonságának javítása;
Az oktatási környezet informatizálásában - a tanulók IKT-kompetenciájának formálása;
- Kényelmes iskolai környezetet biztosító modern tervezési megoldások bevezetése.
- Az iskolai tér architektúrája lehetővé tegye a projekttevékenységek, a kiscsoportos foglalkozások, a gyerekekkel való munkavégzés különböző formáinak hatékony megszervezését.
-Az oktatási folyamat minden résztvevője számára biztonságos és kényelmes körülmények biztosítása, az oktatási, laboratóriumi, technológiai és számítástechnikai eszközökkel felszerelt tantermek számának növelése a korszerű követelményeknek és szabványoknak megfelelően.
A nagy sebességű és vezeték nélküli (Wi-Fi) internet használata az oktatási folyamatban. Ingyenes hozzáférés biztosítása internetes forrásokhoz.
Feltételek megteremtése olyan oktatási programok végrehajtásához, amelyek biztosítják az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtását;
Fogyatékos, fogyatékos gyermekek oktatásának feltételeinek megteremtése, beleértve a távoktatást is (ha van fogyatékos gyermek);
A felügyeleti folyamatok automatizálásához használja a „Vezérlési folyamatok automatizált információs és elemző rendszerét (Workstation Director and Avers Library), helyi hálózatot;
A más oktatási intézményekkel való interakció hatékony modelljének megvalósítása.
Irány 5. Az intézmény biztonsága és a tanulók egészségének megőrzése, erősítése.
Cél: a biztonságos oktatási környezet megszervezésének feltételeinek megteremtése, az egészséges életmód iránti igény kialakítása a tanulók körében;
Feladatok:
1. Biztosítson biztonságos oktatási teret:
Az anyagi-technikai bázis erősítésében - a nevelési hatás szempontjából optimálisan a tanulási feltételek tekintetében az új oktatási színvonal megvalósításán dolgozni;
2. A tanulók, tanulók egészségének megőrzésében, erősítésében:
- a hallgatók, tanulók egészségének megőrzése, erősítése integrált konszolidációs modell alapján: tudomány, oktatás, egészségügy, szociális szolgáltatások;
A gyerekek a nap jelentős részét az iskolában töltik, ezért testi-lelki egészségük megőrzése, erősítése nemcsak a család, hanem az iskola ügye is. Az ember egészsége személyes sikerének fontos mutatója. Elősegíti a gyermekek harmonikus fejlődését, figyelembe véve saját egyéni jellemzőkés képességeit. A fizikai gyakorlatok, a higiéniai tényezők használatának képességének fejlesztése az oktatási folyamat minden résztvevője egészségének javítása érdekében. Az egészséges életmód szokásainak népszerűsítése.
Kiemelt irányok az intézmény biztonsága és az iskolások egészségének megőrzése, erősítése szempontjából.
1. Anyagi-technikai bázis megerősítése az intézmény biztonsága szempontjából:
Automatikus beléptetés és intézményből való kilépés létrehozása chipek segítségével;
Éjjel-nappal nyitva tartó speciális biztonsági szolgálat biztosítása;
A Létesítményben az APS, KTS, RSPI, külső és belső videó megfigyelés zavartalan működésének biztosítása;
A „Junior Fireman” csapat megfelelő felszereléssel és felszereléssel való felszerelése;
A sportpálya modern sporteszközökkel való felszerelése;
2. Egészségmegőrző környezet kialakítása köznevelési intézményben:
Az egészségügyi normák és szabályok, a hőmérséklet, a fény és az ivási rend betartásának biztosítása;
Több magasságú bútorok, sporteszközök, edzőterem, sportpálya hatékony használata;
Iskolások melegétkeztetése, iskolai étkeztetés szervezésének figyelemmel kísérése;
Az iskolások motoros aktivitásának biztosítása edzéseken és tanórán kívüli foglalkozásokon;
A foglalkozások feltételeinek biztosítása fizikai kultúraés sportolás a tanulók egyéni és életkori sajátosságainak megfelelően, beleértve a fogyatékos gyermekeket is;
Bevezetés a testkultúra harmadik óra tananyagába.
A tanórán kívüli munkavégzés fejlesztése a testkultúrában
3. Az iskolások egészségének megőrzését és elősegítését célzó munka szervezési és módszertani támogatása:
osztályos tanulók egészségi állapotának figyelemmel kísérése;
a tanulók rendszeres orvosi vizsgálata;
szemináriumok tartása egészségügyi kérdésekről;
4. Iskolai sportcsapatok munkája „Fiatal olimpikon” stb.
5. Megvalósítás:
Iskolaterv az iskolások egészségének megőrzésére és elősegítésére;
Regionális program az iskolai étkeztetés javítására;
Az egészségügyi program végrehajtásának nyomon követése, beleértve:
Tervek a szezonális betegségek megelőző intézkedéseire;
Az influenza megelőzésére irányuló munka megszervezése tanulókkal és szüleikkel (törvényes képviselőivel);
Influenza elleni védőoltás gyermekek, tanárok körében;
Nem specifikus profilaxis szervezése és végrehajtása a növekvő incidencia időszakában;
A pszichoaktív szerek használatának megelőzését célzó cselekvési terv végrehajtása.
6. Az egészséges életmód elveinek kialakítása, többek között:
Szisztematikus előadások gyerekeknek, szüleiknek (törvényes képviselőiknek), tanároknak egészségügyi dolgozók, pszichológusok:
pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottságok szakemberei:
Tájékoztató, nevelőmunka (szülői előadások tartása) szervezése szülőkkel, pedagógusokkal, az egészséges életmód tömeges népszerűsítésének különféle formáinak alkalmazása: újságban megjelent publikációk, előadások szervezése, szemináriumok az egészséges életmódról, egészségnapok tartása;
A vizuális propaganda alkalmazása: faliújságok kiadása, egészségügyi sarkok kialakítása a tantermekben;
7. Biztonság:
Szervezeti támogatás és ellenőrzés az egészségkímélő technológiák bevezetése minden pedagógus munkagyakorlatába;
A tanulók fizikai aktivitásának növelése a harmadik óra testkultúra bevezetésével,
A gyermekek érdeklődési körének és szükségleteinek megfelelő további foglalkozások, tagozatok, körök kínálatának bővítése a gyermekek testi egészségének fejlesztésével,
Sport- és tömegmunka végzése;
8. Az iskolások egészségének megőrzése, erősítése irányában önkormányzati szinten való részvétel az oktatási intézmények közötti versenymozgalomban, területi szintű versenyeken való részvétel.
Irány 6. Információs nyitottság és átláthatóság, az intézmény tevékenységének független értékelése.
Cél: az információk nyilvánosságának és hozzáférhetőségének biztosítása a közzététellel:
- az operációs rendszer információs standjain;
- az oktatási intézmény hivatalos honlapján;
- a médiában (beleértve az elektronikusat is).
Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény előírja az oktatási szervezetek információs nyitottságát és hozzáférhetőségét. Valamennyi oktatási szervezet tevékenységének nyilvánosnak kell lennie. A 29. cikk Az oktatási szervezet információs nyitottsága részletesen leírja, hogy milyen információkat, előírásokat kell közzétenni az oktatási szervezet hivatalos honlapján az interneten.
Az intézmény létrehozott egy weboldalt: http://mrshmok.edumsko, amely megfelel az oktatásról szóló szövetségi törvény 29. cikkének, az oktatási szervezet információs nyitottsága minden követelményének:
1. Az oktatási szervezet nyílt és nyilvánosan elérhető információs forrásokat hoz létre, amelyek a tevékenységükről információkat tartalmaznak, és hozzáférést biztosítanak ezekhez az erőforrásokhoz információs és távközlési hálózatokban való közzététellel, beleértve az oktatási szervezet hivatalos internetes honlapján.
2. Az oktatási szervezet nyitottságot és hozzáférhetőséget biztosít:
1) információ:
a) a nevelési-oktatási szervezet megalakulásának időpontjáról, a nevelési-oktatási szervezet alapítójáról, alapítóiról, a nevelési-oktatási szervezet telephelyéről, módjáról, munkarendjéről, elérhetőségeiről és e-mail címeiről;
b) az oktatási szervezet felépítéséről és vezető szerveiről;
c) a folyamatban lévő oktatási programokon az adott oktatási program által biztosított tantárgyak, kurzusok, tudományágak (modulok), gyakorlatok megjelölésével;
d) a szövetségi költségvetés költségvetési előirányzatai, az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok költségvetése, a helyi költségvetések és az oktatási megállapodások alapján az egyének költségére végrehajtott oktatási programokban részt vevő hallgatók száma és (vagy) jogalanyok;
e) az oktatás nyelvei;
f) a szövetségi állam oktatási szabványairól, az oktatási szabványokról;
g) a nevelési-oktatási szervezet vezetőjéről, helyetteseiről;
h) az oktatói állomány személyi összetételéről, az iskolai végzettség, végzettség és munkatapasztalat megjelölésével;
i) az oktatási tevékenységek tárgyi és technikai támogatásáról (beleértve a felszerelt tantermek, gyakorlati órák lebonyolítására szolgáló létesítmények, könyvtárak, sportlétesítmények, képzési és oktatási létesítmények rendelkezésre állását, a tanulók táplálkozási és egészségügyi feltételeit, az információs rendszerekhez és információkhoz való hozzáférést - távközlést elektronikus oktatási forrásokon, amelyekhez a diákok hozzáférhetnek);
k) a szervezetbe történő felvétel, valamint az áthelyezés, visszaállítás és kizárás eredményéről;
o) az oktatási tevékenységek volumenéről, amelyek pénzügyi támogatását a szövetségi költségvetés költségvetési előirányzatainak, az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok költségvetésének, a helyi költségvetéseknek a terhére, az oktatásról szóló megállapodások alapján végzik. magánszemélyek és (vagy) jogi személyek;
p) a pénzügyi és tárgyi források átvételéről és azok kiadásáról a pénzügyi év végén;
c) végzettek foglalkoztatása;
a) az oktatási szervezet alapszabálya;
b) oktatási tevékenységre vonatkozó engedélyek (mellékletekkel);
c) állami akkreditációs okiratok (mellékletekkel);
d) az oktatási szervezet pénzügyi és gazdasági tevékenységének terve, amelyet az Orosz Föderáció jogszabályai által megállapított eljárásnak megfelelően hagytak jóvá, vagy az oktatási szervezet költségvetési előirányzata;
e) a jelen szövetségi törvény 30. cikkének 2. részében előírt helyi előírások, szabályok belső szabályzatok hallgatók, belső munkaügyi szabályzat, kollektív szerződés;
3) az önvizsgálat eredményeiről szóló jelentés.
4) a fizetős oktatási szolgáltatások nyújtásának eljárási rendjéről szóló dokumentum, ideértve a fizetős oktatási szolgáltatások nyújtására vonatkozó szerződésmintát, az egyes oktatási programok oktatási költségeinek jóváhagyásáról szóló dokumentumot;
5) a végrehajtó szervek utasításai állami ellenőrzés(felügyelet) az oktatás területén, jelentéseket az ilyen utasítások végrehajtásáról;
Az intézmény fejlesztési stratégiájának várható eredményei
A stratégia várható eredményeinek biztosítaniuk kell a legfontosabb feladatok megoldásának megvalósulását az iskolafejlesztés alábbi területein:
Az általános oktatásban a kompetencia alapú megközelítésen alapuló oktatás minőségét biztosító feltételek és mechanizmusok megteremtése, az oktatási programok folyamatossága az általános műveltség minden szintjén és a fogyasztói igények.
NÁL NÉL kiegészítő oktatás gyermekek - feltételek megteremtése a gyermekkori erőforrások produktív felhasználásához az egyén kreatív egyéniségének és szocializációjának megfelelő oktatásban.
NÁL NÉL személyzeti politika- hozzáértő, motivált, a tanári hivatás értékei iránt elkötelezett tanárok képzése.
Az anyagi-technikai bázis erősítésében - a nevelési hatás szempontjából optimálisan, a tanulási feltételek tekintetében új oktatási színvonal megvalósításán, a biztonságos oktatási tér biztosítása érdekében dolgozni.
Az oktatás pszichológiai támogatásában - az oktatás pszichológiai támogatásának hatékony rendszerének létrehozása, amely az emberi erőforrások kialakulásának és fejlesztésének feltétele, a gyermekek és szüleik pszichológiai szolgáltatások minőségének és mennyiségének javítása, az iskolások pszichológiai biztonságának növelése. ;
Az oktatási környezet informatizálásában - a tanulók IKT kompetenciájának formálása;
Lelki, erkölcsi, állampolgári nevelésben és jogi nevelésben - erkölcsös, vállalkozó szellemű, önálló, aktív, egyértelműen meghatározott, pozitív állampolgári pozícióval rendelkező, állandó önfejlesztésre képes állampolgár nevelése.
A tanulók, tanulók egészségének megőrzésében és elősegítésében - a hallgatók, tanulók egészségének megőrzése, erősítése integrált konszolidációs modell alapján: tudomány, oktatás, egészségügy, szociális szolgáltatások;
A tehetséges gyerekekkel, fiatalokkal való munkában – az alkotás kedvező feltételeinek biztosítása egységes rendszer a tehetséges gyermekek azonosítása, fejlesztése és célzott támogatása a szellemi és kreatív tevékenység különböző területein.